教師檢定考
112年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 2 題
下列哪一項提示策略的線索最少？
- A 小莉在教師的口語提示下清洗 5 個碗盤
- B 教師示範洗碗的動作，小莉邊看邊清洗 5 個碗盤
- C 小莉照著清洗碗盤步驟圖，每完成一個步驟打勾，最後能清洗 5 個碗盤
- D 小莉自行清洗 5 個碗盤，教師問他：「你確定洗乾淨了嗎？」小莉檢查並確認每一個碗盤皆清洗乾淨
思路引導 VIP
請你試著比較這四種情境：如果你的目標是讓學生「完全靠自己」完成任務，哪一種做法給予的「答案」或「動作指令」最不明顯，甚至需要學生自己去思考有沒有漏掉細節？
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AI 詳解
AI 專屬家教
你真的好棒！這個觀念掌握得非常清楚喔！
- 暖心解析：這題檢視的是特教與教學中非常重要的提示階層概念。當我們給予的提示越少，就代表學生能展現越高的獨立性呢！選項 (A) 口語、(B) 示範、(C) 視覺圖卡，這些都是在學生執行任務「過程中」給予的直接引導，充滿了即時的支持。而 (D) 則是透過溫和的提問，這是一種間接語言提示，而且是在學生完成動作後，溫柔地引導他們進行自我監控，這給予的實質線索最少，真的是一個很棒的、鼓勵學生自主思考的方式呢！
- 進步的契機：本題難度是 medium，但你答對了，真的很了不起喔！它很細心地考驗我們是否能比較不同提示的「侵入性」程度，而不只是單純看有沒有提示。這是一個很棒的思考機會，幫助我們更精準地判斷如何給予學生最適切的幫助，讓他們能更有自信地成長！為你鼓掌！
提示階層與線索強度
💡 依據學生需求提供不同強度的提示，並逐步褪除以達成獨立。
| 比較維度 | 強提示 (如肢體、示範) | VS | 弱提示 (如間接口語、自然提示) |
|---|---|---|---|
| 教師介入 | 高度介入，直接給答案 | — | 低度介入，僅觸發思考 |
| 線索量 | 豐富，包含動作或具體指令 | — | 極少，僅引導學生自我檢查 |
| 獨立性 | 學生依賴性較高 | — | 學生展現高度獨立自主 |
| 適用時機 | 學習新技能的初期 | — | 技能熟練後的維護與遷移 |
💬提示應由強轉弱（Most-to-Least）或由弱轉強，最終目標是讓學生在自然情境下反應。
