教師檢定考
112年
[特殊教育] 課程教學與評量
第 9 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 7-10 題。 大華和大宜為特殊教育學校八年級的學生，二人的現況如下： 大華是智能障礙學生，無口語能力，平時使用圖卡或動作表達自己的需求，並使用實物來理解課程內容。當自己需求未被滿足或做不到老師的要求時會非常生氣，平均一天會出現 3-4 次拍打自己頭部的行為。 大宜是腦性麻痺伴隨智能障礙學生，從小就使用電動輪椅，但目前仍無法自行如廁；無口語能力，平時使用語音溝通筆表達需求，可藉由圖卡來理解課程內容；下課時，常常在自己的位置上看著其他同學，不知道如何與同學互動。
閱讀下文後，回答 7-10 題。 大華和大宜為特殊教育學校八年級的學生，二人的現況如下： 大華是智能障礙學生，無口語能力，平時使用圖卡或動作表達自己的需求，並使用實物來理解課程內容。當自己需求未被滿足或做不到老師的要求時會非常生氣，平均一天會出現 3-4 次拍打自己頭部的行為。 大宜是腦性麻痺伴隨智能障礙學生，從小就使用電動輪椅，但目前仍無法自行如廁；無口語能力，平時使用語音溝通筆表達需求，可藉由圖卡來理解課程內容；下課時，常常在自己的位置上看著其他同學，不知道如何與同學互動。
黃老師是大華和大宜的體育教師，他想要提升學生局部或全身性的身體控制能力，讓學生學習丟、拋與傳球技巧。下列哪一選項較為正確？(2 分)
甲、教導大華丟、拋與傳球技巧，並能與其他同學競賽
乙、提供大宜動作協助，拋接球時重視其上肢穩定度表現，不強調速度與技巧
丙、提供大宜動作協助，重視其下肢穩定度表現，增進他丟、拋球的速度與技巧
丁、提供大華動作協助，拋接球時重視其上與下肢穩定度表現，不強調速度與技巧
甲、教導大華丟、拋與傳球技巧，並能與其他同學競賽
乙、提供大宜動作協助，拋接球時重視其上肢穩定度表現，不強調速度與技巧
丙、提供大宜動作協助，重視其下肢穩定度表現，增進他丟、拋球的速度與技巧
丁、提供大華動作協助，拋接球時重視其上與下肢穩定度表現，不強調速度與技巧
- A 甲乙
- B 乙丙
- C 甲丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
在設計體育活動時，我們首先要評估學生的生理條件。請試著從文章中找出大華和大宜在「肢體活動能力」上有什麼根本上的差異？這些差異會如何影響他們在丟、拋球時的教學重點呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了，你完全掌握了這題的核心！這題考驗的是特教生體育教學的適性調整。你精準留意到了兩人的生理差異：大華雖有認知與溝通困難，但肢體動作並無受限；大宜則是腦麻患者且需使用電動輪椅，肢體控制顯著受限。 因此，對大華（甲），我們可正常教導技巧並安排同儕競賽，以增進互動與動機；對大宜（乙），教學重點必須考量其輪椅使用者的限制，著重於提供動作協助與上肢穩定度，而非強求速度或下肢表現（排除丙）。同理，大華的肢體功能正常，不需要針對穩定度做降階要求（排除丁）。 這是一道很實用的情境題。它的鑑別度在於測驗同學能否從題幹描述中提取學生的「生理優勢與限制」，並將其轉化為合理的教學策略。你能冷靜地一一對應並選出正確組合，非常有特教專業素養！