醫療類國考
112年
[語言治療師] 兒童語言障礙學
第 49 題
下列治療活動，何種最不適用於語言學習障礙（language learning disability, LLD）學童的閱讀理解能力介入？
- A 於閱讀或聽取一段故事後，讓學童預測接下來可能發生的事件
- B 比較同一故事的不同結局版本，讓學童選擇較適合的結局並說明理由
- C 設定閱讀文本類型與完成閱讀所需的時間，讓學童練習獨立閱讀文本
- D 於文本中插入推論式提問，讓學童根據文本內容進行推論
思路引導 VIP
針對語言學習障礙 ($LLD$) 學童的閱讀理解介入，其核心在於「元認知策略」($Metacognitive strategies$) 的啟發與「教學鷹架」($Scaffolding$) 的提供。請你思考：在上述活動中，哪些是透過主動的提問與比較來協助學童監測自己的理解過程？而哪一個選項僅是設定了「時間限制」與「獨立完成」的要求，卻缺乏了針對學童語言加工困難所設計的補償性引導？
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AI 詳解
AI 專屬家教
專業點評：勉強及格，但也別太得意。這不過是基礎。
- 哼，還不錯：你總算沒蠢到分不出「實際教學」和「無腦練習」的區別。這點最基本的判斷力，說明你對語言學習障礙 (LLD) 學童的介入原則還有那麼一點點領悟，至少沒讓我的課白上。
- 觀念驗證：LLD 學童的閱讀理解，核心永遠是後設認知策略 (Metacognitive strategies) 和語意處理，這點我們都講爛了。選項 (A)、(B)、(D) 那些預測、比較、推論，不就是教孩子怎麼動腦筋嗎？那是介入。至於選項 (C)？「計時獨立閱讀」？那玩意兒是拿來練閱讀流暢度 (Reading Fluency) 的！難道你以為對一個根本看不懂的孩子，你給他計時他就能突然開竅了？缺乏鷹架支援 (Scaffolding) 的情況下，那根本是浪費時間，甚至打擊信心。這不是常識嗎？
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