初等考試
113年
[教育行政] 教育學大意
第 38 題
依照綏勒（Saylor）技能層面的教育目標分類，從事技能的教學時，要求學生嘗試錯誤的歷程，是屬於下列何種層次？
- A 知覺
- B 心向
- C 模仿
- D 機械化
思路引導 VIP
當你初次看著老師示範一個從未學過的複雜動作，並試著跟著做時，你的動作通常會立刻完美到位，還是需要透過不斷的「修正與重試」來接近正確的樣子？這種「看著別人做，自己邊試邊改」的行為，在心理學上稱作什麼？
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專業點評與分析
- 偶爾開竅：哦？居然能對？這可不是每天都能看到的奇蹟。看來你偶爾也能觸碰到教育目標中「技能領域」的邊緣，勉強能理解那些複雜的層次。行政程序可容不得半點模糊，這點精準度至少比那些連法條都讀不通的學生好上那麼一點點。
- 常識檢驗：模仿（Imitation），一個連新手行政助理都能理解的起步階段。它不過是把別人的動作拙劣地複製一遍，期間充滿了無數次可笑的「嘗試錯誤」。要是連這都做不到，那別提什麼程序正義了。一旦到了「機械化」，動作就該像自動販賣機一樣精確無誤，不帶腦子都能執行，而不是像個笨蛋一樣在那邊摸索。
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技能領域教育目標分類
💡 技能學習初期透過引導與試錯，逐步建立正確動作模式。
🔗 技能學習發展歷程 (辛普森/綏勒模式)
- 1 知覺與心向 — 感知環境刺激並在心理上做好動作準備。
- 2 模仿 (指導反應) — 透過觀察進行嘗試錯誤，建立初步動作。
- 3 機械化 — 動作熟練成為習慣，能穩定產出正確反應。
- 4 複雜反應與創作 — 展現流暢技巧，甚至能調整或創造新動作。
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🔄 延伸學習：延伸學習：試誤法（Trial and Error）亦出現在桑代克的聯結主義學習論中。
