教師檢定考申論題
113年
[國民小學] 課程教學與評量
第 綜4 題
閱讀下文後，回答 4-6 題。
閃亮國小五年級教師欲設計與食農教育相關的跨領域課程，結合綜合活動、健康與體育及自然科學三個領域，以體驗學習(experiential learning)的概念共同設計「閃閃小農夫」的主題課程。該課程設定三項學習目標：
一、認識當地特色農業。
二、依據「吃當季最健康、吃在地做環保」的概念，找出合適的飲食方式並能具體實踐。
三、體驗農作生產過程，並完成觀察紀錄。
綜合活動課堂向學生介紹當地的特色農業，瞭解吃當季蔬菜、吃在地蔬菜的益處，例如食物里程和碳足跡較低；健康與體育課堂透過影片及相關資料，使學生養成均衡飲食的方式與習慣，並在飲食中搭配當季、在地蔬菜；自然科學課堂帶領學生分組在校園內種植當季且在地的蔬菜，並觀察、記錄其成長變化。
作物收成後，師生將一部分作物帶到校慶園遊會販賣，另一部分作物則利用午餐時間進行料理，享用辛勞的成果。
整個課程結束後，請學生就下列兩個問題給予回應：(1)你覺得這次的活動如何呢？(2)你最喜歡哪一個活動？許多學生表示活動很好玩、菜很好吃、最喜歡園遊會。教師們發現學生的回應無法就學習目標進行反省。
閃亮國小的「閃閃小農夫」課程設計最接近下列哪一種課程統整模式？(A)相關課程(correlated curriculum)、(B)超學科模式(transdisciplinary model)、(C)科際整合模式(interdisciplinary model)。試從情境訊息中說明選擇此種課程統整模式之理由。(3 分)
閃亮國小五年級教師欲設計與食農教育相關的跨領域課程，結合綜合活動、健康與體育及自然科學三個領域，以體驗學習(experiential learning)的概念共同設計「閃閃小農夫」的主題課程。該課程設定三項學習目標：
一、認識當地特色農業。
二、依據「吃當季最健康、吃在地做環保」的概念，找出合適的飲食方式並能具體實踐。
三、體驗農作生產過程，並完成觀察紀錄。
綜合活動課堂向學生介紹當地的特色農業，瞭解吃當季蔬菜、吃在地蔬菜的益處，例如食物里程和碳足跡較低；健康與體育課堂透過影片及相關資料，使學生養成均衡飲食的方式與習慣，並在飲食中搭配當季、在地蔬菜；自然科學課堂帶領學生分組在校園內種植當季且在地的蔬菜，並觀察、記錄其成長變化。
作物收成後，師生將一部分作物帶到校慶園遊會販賣，另一部分作物則利用午餐時間進行料理，享用辛勞的成果。
整個課程結束後，請學生就下列兩個問題給予回應：(1)你覺得這次的活動如何呢？(2)你最喜歡哪一個活動？許多學生表示活動很好玩、菜很好吃、最喜歡園遊會。教師們發現學生的回應無法就學習目標進行反省。
閃亮國小的「閃閃小農夫」課程設計最接近下列哪一種課程統整模式？(A)相關課程(correlated curriculum)、(B)超學科模式(transdisciplinary model)、(C)科際整合模式(interdisciplinary model)。試從情境訊息中說明選擇此種課程統整模式之理由。(3 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
分析情境中的課程設計架構。教師以「食農教育/閃閃小農夫」為共同主題，然後在各自分立的學科（綜合、健體、自然）中圍繞該主題進行教學。這符合「科際整合模式（多學科統整）」的定義，據此寫出答案並附上理由。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【破題】此課程設計最接近(C)科際整合模式(interdisciplinary model)。 【論述】 選擇理由：依據情境訊息，教師們以「食農教育（閃閃小農夫）」作為共同的中心主題，然後結合綜合活動、健康與體育、自然科學三個不同的學科領域。各學科在保有自身領域界線與上課時間的前提下，分別針對此一共同主題設計相關的教學活動（如綜合活動探討食物里程、健體探討均衡飲食、自然科進行種植觀察）。這完全符合科際整合模式中「以共同主題為核心，各學科從不同視角共同探討」的特徵。
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