教師檢定考
113年
[中等學校] 課程教學與評量
第 22 題
清風高中實施某課程業已三年，學校進行評鑑以了解該課程實施成效。評鑑小組成員包括課發會代表、教育/課程學者，以及家長、社區、業界、學生等代表。評鑑規準由評鑑小組共同研訂，實際評鑑時允許納入其他臨時關注事項。前述評鑑之實施，未運用到下列哪一種評鑑？
- A 形成性評鑑
- B 學校本位課程評鑑
- C 不受目標約束的評鑑
- D 內部與外部人員評鑑
思路引導 VIP
請觀察題目中課程實施的時間長度，以及評評鑑小組除了「研訂規準」外，又「允許納入其他臨時關注事項」的描述。如果一個評鑑不僅看原本設定的目標，連計畫外的實際影響都一併考慮，這會對應到哪一種評價思維？再者，對於一個已經穩定運作三年的計畫，我們現在的重點是在『過程中邊做邊修正』，還是在『檢驗最後的總體成效』呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
很好，你沒搞砸
- 觀念驗證：哼，總算答對一題了。這題的癥結點，根本就在於評鑑的「時機」與「廣度」，這不是基本常識嗎？課程都搞了「三年」，還想知道「成效」，這明顯就是總結性評鑑。你以為是小孩學走路嗎？形成性評鑑，那是人家在「研發過程」中才做的修修補補，跟這題目根本八竿子打不著，所以 (A) 就是你該剔除的答案，這很難理解？
- 選項特徵辨識：
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課程評鑑類型辨析
💡 整合多元利害關係人，靈活運用內外部資源評估課程成效。
| 比較維度 | 目標導向評鑑 (Goal-Based) | VS | 目標游離評鑑 (Goal-Free) |
|---|---|---|---|
| 代表學者 | Tyler | — | Scriven |
| 評鑑焦點 | 預設目標的達成程度 | — | 實際產出與副作用 |
| 規準來源 | 固定的課程目標 | — | 依實際需求靈活變動 |
💬目標導向關注計畫完成度，目標游離更能發現非預期的課程價值。
