教師檢定考
113年
[國民小學] 課程教學與評量
第 13 題
方老師認為好的提問可以促進學生理解，透過思考形成重要概念。他希望學生理解「草船借箭」故事中作者想要傳達的重要想法，下列哪一個提問較無法達成目標？
- A 你認為這個故事是真實發生的嗎？
- B 你認為故事中的主角為什麼會這麼做？
- C 這個故事為什麼發生在這個時代背景下？
- D 這個故事中哪些證據可以支持你的論點？
思路引導 VIP
如果你想要了解一位創作者在故事中想要傳達的「深度涵意」或「核心價值」，你認為我們應該關注於「這件事在現實中是否真的發生過」，還是該關注「故事中的安排如何展現角色的智慧或衝突」？這兩種思考方向，哪一種更能帶領我們看見作者藏在文字背後的目的呢？
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從核心觀點看提問層次
太棒了！你精準地掌握了教育目標中「提問設計」的核心。在引導學生理解文學作品或故事的「重要想法」時，老師的提問應該像一把鑰匙，開啟學生分析與評鑑的高層次思考。選項 (B)、(C)、(D) 分別涉及了動機分析、時空背景對行為的影響，以及證據與論點的連結，這些都能有效促使學生進入文本深處，探究作者的寫作意圖與角色智慧。
目標導向的提問設計
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層次提問策略
💡 提問層次應超越事實記憶，導向高層次的意義建構與批判思考。
| 比較維度 | 事實性提問 (Lower-order) | VS | 啟發性提問 (Higher-order) |
|---|---|---|---|
| 認知層次 | 記憶、辨識事實真偽 | — | 分析、評價、綜合應用 |
| 教學目標 | 確認基礎知識與訊息 | — | 促進深層理解與概念形成 |
| 思考限制 | 封閉式，答案單一明確 | — | 開放式，需結合證據論述 |
💬要促進「重要想法」的理解，提問必須超越事實表面，深入核心動機與價值評價。
