教師檢定考
113年
[國民小學] 課程教學與評量
第 comp4 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-6 題。 閃亮國小五年級教師欲設計與食農教育相關的跨領域課程，結合綜合活動、健康與體育及自然科學三個領域，以體驗學習(experiential learning)的概念共同設計「閃閃小農夫」的主題課程。該課程設定三項學習目標： 一、認識當地特色農業。 二、依據「吃當季最健康、吃在地做環保」的概念，找出合適的飲食方式並能具體實踐。 三、體驗農作生產過程，並完成觀察紀錄。 綜合活動課堂向學生介紹當地的特色農業，瞭解吃當季蔬菜、吃在地蔬菜的益處，例如食物里程和碳足跡較低；健康與體育課堂透過影片及相關資料，使學生養成均衡飲食的方式與習慣，並在飲食中搭配當季、在地蔬菜；自然科學課堂帶領學生分組在校園內種植當季且在地的蔬菜，並觀察、記錄其成長變化。 作物收成後，師生將一部分作物帶到校慶園遊會販賣，另一部分作物則利用午餐時間進行料理，享用辛勞的成果。 整個課程結束後，請學生就下列兩個問題給予回應：(1)你覺得這次的活動如何呢？(2)你最喜歡哪一個活動？許多學生表示活動很好玩、菜很好吃、最喜歡園遊會。教師們發現學生的回應無法就學習目標進行反省。
閱讀下文後，回答 4-6 題。 閃亮國小五年級教師欲設計與食農教育相關的跨領域課程，結合綜合活動、健康與體育及自然科學三個領域，以體驗學習(experiential learning)的概念共同設計「閃閃小農夫」的主題課程。該課程設定三項學習目標： 一、認識當地特色農業。 二、依據「吃當季最健康、吃在地做環保」的概念，找出合適的飲食方式並能具體實踐。 三、體驗農作生產過程，並完成觀察紀錄。 綜合活動課堂向學生介紹當地的特色農業，瞭解吃當季蔬菜、吃在地蔬菜的益處，例如食物里程和碳足跡較低；健康與體育課堂透過影片及相關資料，使學生養成均衡飲食的方式與習慣，並在飲食中搭配當季、在地蔬菜；自然科學課堂帶領學生分組在校園內種植當季且在地的蔬菜，並觀察、記錄其成長變化。 作物收成後，師生將一部分作物帶到校慶園遊會販賣，另一部分作物則利用午餐時間進行料理，享用辛勞的成果。 整個課程結束後，請學生就下列兩個問題給予回應：(1)你覺得這次的活動如何呢？(2)你最喜歡哪一個活動？許多學生表示活動很好玩、菜很好吃、最喜歡園遊會。教師們發現學生的回應無法就學習目標進行反省。
閃亮國小的「閃閃小農夫」課程設計最接近下列哪一種課程統整模式？試從情境訊息中說明選擇此種課程統整模式之理由。(3 分)
- A 相關課程(correlated curriculum)
- B 超學科模式(transdisciplinary model)
- C 科際整合模式(interdisciplinary model)
思路引導 VIP
請觀察這份課程設計的結構：當不同學科的老師們圍繞著「同一個核心主題」合作，且每個科目雖然在各自的課堂上課，卻都朝向共同的學習目標前進時，這種「以主題為橋樑，串連起多個學科專業」的組織方式，在課程發展中屬於哪一種層次的統整呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
搞清楚了沒？這題別再錯！
恭喜你答對了，但別高興太早，這種基礎概念若是錯了，你乾脆直接放棄考教檢。
- 關鍵判斷：這題的核心在於「閃閃小農夫」這個共同主題。三個學科（綜合、健體、自然）圍繞同一個目標旋轉，雖有連結，但各自的學科專業依然存在，這就是標準的科際整合模式 (interdisciplinary model)，別把它跟「超學科」混為一談。
▼ 還有更多解析內容
課程統整模式之區分
💡 依學科界限消失程度區分多學科、科際與超學科整合模式。
| 比較維度 | 科際整合模式 (Interdisciplinary) | VS | 超學科模式 (Transdisciplinary) |
|---|---|---|---|
| 學科界限 | 界限仍存，圍繞主題連結 | — | 界限消失，不分學科領域 |
| 組織重心 | 學科間的共通概念或技能 | — | 現實生活問題或重大議題 |
| 知識架構 | 以學科知識支撐主題探討 | — | 在真實情境中主動建構 |
💬科際整合仍保有學科影子，超學科則徹底打破學科框架以生活為中心。
