教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 10 題
教師若想評量資優學生主題探究課程的學習表現，下列哪些作法較為適切？
甲、師生可共同建構評量規準
乙、評量須有一致的通過標準
丙、允許學生運用規準自評與互評
丁、評量時機為在具有學習成果後實施
甲、師生可共同建構評量規準
乙、評量須有一致的通過標準
丙、允許學生運用規準自評與互評
丁、評量時機為在具有學習成果後實施
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
若要評量一個沒有標準答案、強調個人化發展的「研究過程」，你認為評量標準應該是由老師單方面決定，還是讓研究者本人參與討論會更有助於了解其成長？此外，評量應該只看最終的產出，還是應該包含研究過程中的自我反思呢？
資優課程多元評量
💡 資優教育強調以學生為中心，採動態、多元且個別化的評量方式。
| 比較維度 | 傳統標準化評量 | VS | 資優/多元評量 |
|---|---|---|---|
| 通過標準 | 單一且一致的標準 | — | 個別化與多元化標準 |
| 評量主體 | 教師單方面施測 | — | 師生共同建構、互評 |
| 評量時機 | 教學後的總結性成果 | — | 教學過程中的動態觀察 |
💬資優評量應由「標準化」轉向「以學習者為中心」的動態過程。
