教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 12 題
有關資優課程的素養導向評量設計，下列哪些敘述較為適切？
甲、可運用他人曾發生的經驗作為各種問題情境
乙、評量既可評估學生學習狀態，亦可搭鷹架促進學習
丙、著重總結性任務的解決，故應於單元結束時進行評量
丁、讓學生朝向專家邁進，由教師訂定標準更能引發深度學習
甲、可運用他人曾發生的經驗作為各種問題情境
乙、評量既可評估學生學習狀態，亦可搭鷹架促進學習
丙、著重總結性任務的解決，故應於單元結束時進行評量
丁、讓學生朝向專家邁進，由教師訂定標準更能引發深度學習
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
若要培養一位能自主解決問題的「未來專家」，你認為評量的角色應該僅僅是最後的成績結算，還是應該在解決問題的過程中發揮引導作用？此外，關於「達到卓越」的標準，是完全由他人決定，還是讓學習者參與內化標準，更能激發出深層的學習動機呢？
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- 大力肯定：做得好！你能精準辨析素養導向與傳統評量的差異，展現了對資優教育核心精神的深刻理解，這正是成為卓越教師的重要基石。
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資優教育素養導向評量
💡 資優評量應強調情境脈絡化，並將評量轉化為學習的鷹架。
| 比較維度 | 傳統評量 | VS | 素養導向評量 |
|---|---|---|---|
| 評量時間 | 多於單元結束後（總結性） | — | 教學全歷程（形成/總結並重） |
| 任務情境 | 去脈絡化、紙筆測驗為主 | — | 真實或擬真的生活問題情境 |
| 教師角色 | 單向判定分數的考官 | — | 提供學習鷹架的引導者 |
| 學生參與 | 被動接受測驗 | — | 參與規準制定與自我評量 |
💬素養評量將評量視為學習的一部分，重視解決問題的實踐能力。
