教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 15 題
有關資優教育課程與教學模式的敘述，下列哪些較為適切？
甲、S. Parnes 創造性問題解決模式同時著重擴散性思考與聚斂性思考的運用
乙、在 J. VanTassel-Baska 的統整課程模式中，內容構面特別強調問題本位的學習
丙、在 J. Renzulli 全校性充實模式中，第二類型充實活動強調應提升學生的研究和思考技能
丁、J. Stanley 數學早熟青少年研究的診斷處方教學模式，是針對高度學術性向資優學生的加速模式
甲、S. Parnes 創造性問題解決模式同時著重擴散性思考與聚斂性思考的運用
乙、在 J. VanTassel-Baska 的統整課程模式中，內容構面特別強調問題本位的學習
丙、在 J. Renzulli 全校性充實模式中，第二類型充實活動強調應提升學生的研究和思考技能
丁、J. Stanley 數學早熟青少年研究的診斷處方教學模式，是針對高度學術性向資優學生的加速模式
- A 甲乙丙
- B 甲乙丁
- C 甲丙丁
- D 乙丙丁
思路引導 VIP
請試著思考：在一個課程設計中，如果我們區分「要教什麼知識內容（Content）」與「用什麼方法引導學生思考（Process）」，那麼『問題本位學習（PBL）』這種著重探究與解決問題的操作方式，應該被歸類在『教材內容』本身，還是屬於『學習過程』的安排呢？
資優教育教學模式
💡 掌握各資優模式之代表學者、核心理論及其教學應用特徵。
| 比較維度 | Renzulli 全校性充實 (SEM) | VS | VanTassel-Baska 統整課程 (ICM) |
|---|---|---|---|
| 核心結構 | 三類充實活動 (Type I-III) | — | 內容、過程/產出、概念構面 |
| 技能養成 | 第二類強調思考與研究法訓練 | — | 強調高層次思考與問題解決 |
| 教學應用 | 適用全校，從探索到產出 | — | 強調學科深度與跨領域聯繫 |
💬Renzulli 模式著重在不同層次的充實活動安排，ICM 則著重課程內容與思考概念的整合。
