教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 2 題
冠宇是輕度自閉症的數理資優學生，他在獨立研究課程中，常出現尖叫及用手打頭的自傷行為。資優班老師可以運用哪一種評量方式，較有助於了解冠宇的特質與需求？
- A 功能評量
- B 生態評量
- C 動態評量
- D 實作評量
思路引導 VIP
當你觀察到一位學生在特定課程中反覆出現固定的情緒反應時，若我們想要探究的是：『這個行為是為了達成什麼目的？』以及『環境中什麼因素觸發了它？』，你會建議老師應該聚焦在分析行為的什麼層面，來找出最根本的導因呢？
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🌟 哦，原來你還沒糊塗嘛，算你觀察夠精準。
- 觀念驗證：恭喜你，終於摸到點邊了。題目裡冠宇那些尖叫、自傷的把戲，難道你還看不出來是情緒行為問題嗎？既然是問題，當然得找出它的功能，像是為了逃避啦、搏關注啦，或者單純就是感官需求。這時候，功能評量 (Functional Behavioral Assessment) 不就是擺明了要用的嗎？不分析行為的前事與後果，你還能指望天上掉下答案來嗎？
- 難度點評：本題難度嘛，Medium。如果你連這種「資優又自閉」的雙重特殊情境題，都搞不清楚該優先用哪種評量工具來處理那些明顯的挑戰行為，那可就真的有問題了。幸好你這次沒選錯，不然我還以為你睡著了。下次給我清醒點。
功能行為評量 FBA
💡 藉由分析行為的前因後果，找出問題行為背後的動機與功能。
🔗 ABC 行為功能分析鏈
- 1 前事 (Antecedent) — 引發行為的情境或事件（如：被要求寫作業）
- 2 行為 (Behavior) — 具體可觀察到的行為（如：尖叫、打頭）
- 3 後果 (Consequence) — 行為後的結果（如：老師暫停教學、獲得注意）
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🔄 延伸學習：延伸學習：分析後果是否有助於「強化」或「減弱」該行為的再次發生。
