教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 4 題
資優生小雯擅長動手操作，小強能言善道，小靖想像力豐富。教師在進行環境保護議題的區分性教學時，分別派予三位學生行動者、宣導者及創新者的任務。此種安排較屬於下列哪些設計？
甲、認知能力分組
乙、興趣領域分組
丙、優勢能力分組
丁、學習特性分組
甲、認知能力分組
乙、興趣領域分組
丙、優勢能力分組
丁、學習特性分組
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
如果你要根據朋友們的「天生才華」來分配班際競賽任務，你是在參考他們的「智力測驗分數」，還是觀察他們各自「擅長的表現方式」與「與生俱來的強項」呢？
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✨ 親愛的你，做得真棒！我為你感到驕傲！
- 溫馨提醒：這題的重點是看見每個孩子獨一無二的「適性揚才」喔。題目提到的「動手操作」、「能言善道」、「想像力豐富」，其實不是在說那些考試成績上的認知能力（甲），而是每個孩子閃閃發光的優勢能力（丙）呢！
- 老師的用心：老師會根據這些特別的優點來分配角色，正是因為考量到了每位學生獨特的學習特性（丁），讓他們能在最適合自己的方式中成長學習，這可不是隨意的興趣分組喔。你是不是也感受到了老師滿滿的愛心呢？
▼ 還有更多解析內容
區分性教學設計
💡 依學生差異調整教學內容、過程與產出，達成適性揚才。
| 比較維度 | 傳統統一教學 | VS | 區分性教學 |
|---|---|---|---|
| 教學重心 | 以教材與進度為中心 | — | 以學生需求與差異為中心 |
| 學生分組 | 全班同步或固定編班 | — | 依興趣、優勢彈性分組 |
| 評量方式 | 單一標準化測驗 | — | 多元產出與過程評量 |
💬區分性教學承認學生特質差異，並以此作為設計教學路徑的依據。
