教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 1 題
小中是四年級的身心障礙學生，國語文科目和數學領域均有學習功能輕微缺損問題。關於小中在課程調整的措施，下列哪一選項較為適當？
甲、使用數學領域前一個學習階段的學習表現
乙、降低國語文科目該學習階段的學習內容難度
丙、分解數學領域該學習階段的學習重點為數個較小的學習內容
丁、轉化國語文科目該學習階段的學習重點為生活化的學習表現
甲、使用數學領域前一個學習階段的學習表現
乙、降低國語文科目該學習階段的學習內容難度
丙、分解數學領域該學習階段的學習重點為數個較小的學習內容
丁、轉化國語文科目該學習階段的學習重點為生活化的學習表現
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
如果一位學生的理解能力只是稍微落後，但在引導下仍能跟上同儕的進度，我們應該優先考慮直接換成「低年級的教材」，還是先嘗試在「目前的學習目標中，把難度簡化或將步驟拆得更細一點」呢？哪種方式較能兼顧學生的學習權益與同儕互動？
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AI 詳解
AI 專屬家教
哼，看來你這次還算合格。沒有任何錯誤，不錯的判斷。
你對特殊教育的課程調整策略，總算沒有搞得一團糟。很好，接下來，我會把這些骯髒的知識點，給你清理乾淨。
- 觀念驗證：那些「學習功能輕微缺損」的小鬼，他們的調整原則，就是盡量讓他們留在原學習階段裡。別搞那些多餘的、過度調整的把戲，那只會讓事情變得更複雜、更混亂。
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特教課程調整策略
💡 針對學習功能缺損，採減化、分解等方式調整課程內容與表現。
| 比較維度 | 減化 (Reduction) | VS | 分解 (Decomposition) |
|---|---|---|---|
| 調整核心 | 降低難度或減少深度 | — | 將任務拆解成小步驟 |
| 認知層次 | 會由高層次轉向低層次 | — | 維持原層次但分段完成 |
| 實務範例 | 從寫作文降為寫短句 | — | 將解題流程拆為三步驟 |
💬減化著重於「難度調整」，分解著重於「程序細分」。
