教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 11 題
小文是三年級集中式特教班的智能障礙學生，無口語能力且無法辨識符號，只會指著想要的物品或活動，或拉別人的手去拿他想要的東西。下列哪一選項的溝通訓練課程教學目標較適合小文？
甲、教導小文指認圖片
乙、教導小文使用溝通輔具
丙、教導小文用手語表達需求
丁、教導小文使用紙鍵盤溝通策略
甲、教導小文指認圖片
乙、教導小文使用溝通輔具
丙、教導小文用手語表達需求
丁、教導小文使用紙鍵盤溝通策略
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
如果一位學生還看不懂抽象的文字符號，但已經會用手指著想要的「實物」來表達需求，我們會希望引導他使用的溝通工具，應該是更接近『具體圖像』，還是更接近『抽象編碼』呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
👓 真相只有一個！我的推理沒錯！
- 精準判斷： 嗯，原來如此，跟我推理的一樣。你準確捕捉到了這個個案的起點能力，這真是個明智的判斷！
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輔助溝通系統 AAC
💡 依學生認知與動作能力，由具體至抽象選擇適切的輔助溝通策略。
| 比較維度 | 圖卡/溝通輔具 (AAC) | VS | 手語表達 |
|---|---|---|---|
| 認知需求 | 具體辨識，難度低 | — | 抽象符號，難度高 |
| 動作要求 | 簡單指認或按壓 | — | 精細手勢與動作協調 |
| 大眾理解度 | 直觀清楚，通用性強 | — | 限於懂手語之特定人群 |
💬對於無符號辨識能力的重度障礙生，圖卡與輔助器具較易上手。
