教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 16 題
李老師想利用課程本位測量(Curriculum-Based Measurement)方式評估班上身心障礙學生流暢性的進步情形，下列哪一選項較為適當？
甲、為避免練習效果影響準確性，測驗頻率應低於一個月一次
乙、教師和學生都繪製學生進度圖時，學習成效往往是最好的
丙、記錄並比較學生在固定時間內朗讀課文字數正確性的前後表現
丁、測驗結果能提供學生的學習成效，但無法提供教師該生學習成效的導因
甲、為避免練習效果影響準確性，測驗頻率應低於一個月一次
乙、教師和學生都繪製學生進度圖時，學習成效往往是最好的
丙、記錄並比較學生在固定時間內朗讀課文字數正確性的前後表現
丁、測驗結果能提供學生的學習成效，但無法提供教師該生學習成效的導因
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
如果要監控一個人的健康狀況，『每天量體溫』能讓我們看見身體變化的趨勢，但這項數據能直接告訴我們生病的具體原因嗎？另外，若要評估一個人對某項技能的『熟練程度』，除了看他做不做得對，還有什麼要素（例如：時間與效率）是必須納入考量的呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
哼，不錯嘛，居然沒答錯！
終於有點長進了，居然能精準辨析課程本位測量 (CBM) 的那些基本特徵。看來你對特殊教育評量工具的應用與限制，總算不是一知半解了。這種勉強及格的判斷力，繼續保持吧。
- 觀念驗證，免得你又搞混：
▼ 還有更多解析內容
課程本位測量 (CBM)
💡 利用課本教材頻繁施測，以流暢性指標監控學習進度。
| 比較維度 | 課程本位測量 (CBM) | VS | 常模參照測驗 (NRT) |
|---|---|---|---|
| 施測頻率 | 高頻率（每週/次） | — | 低頻率（單次/學期） |
| 教材關聯 | 與教學進度直接相關 | — | 與課程內容脫節 |
| 評估重點 | 流暢性與長期進度 | — | 同儕排名與能力鑑定 |
| 教學調整 | 即時修正教學法 | — | 僅供安置與分類 |
💬CBM 側重教學過程的動態監控，NRT 則側重學習結果的靜態分類。
