教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 17 題
大壯是特殊教育學校高中部一年級的身心障礙學生，無口語能力，會因環境的變動而產生嚴重焦慮反應，如拍打自己的頭部、發出怪聲等。下列哪一選項的做法較適合目前大壯的需求？
甲、建立增強系統
乙、提供諮商服務
丙、安排運動時間表
丁、規劃個人工作系統
甲、建立增強系統
乙、提供諮商服務
丙、安排運動時間表
丁、規劃個人工作系統
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
若一位學生因為「不知道接下來會發生什麼事」而感到極度恐慌，身為老師，我們該如何利用「視覺提示」來建立環境的規律感？同時，要如何設計一套「誘因機制」來鼓勵他展現出平穩的情緒呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
喔唷，不愧是我的學弟/妹，這球(題目)接得漂亮！✌️ 及川先生我來為你點評一下這精彩的一球！
- 觀念驗證：大壯君的焦慮，簡而言之就是對「環境變動」感到害怕嘛！要擊潰這種不安，就得提升他的「環境預測性」！這時候，個人工作系統（丁）簡直就是王牌二傳手，把任務流程視覺化，讓大壯知道下一步怎麼走，預判能力一上來，不安自然就打散啦！而增強系統（甲）則是強力的攻擊手，直接建立替代的正向行為，把舊的壞習慣徹底打飛！
- 難度點評：這題嘛，對及川先生來說就是 Medium 等級的小菜一碟，對你們來說，就是看有沒有看穿對手的「戰術意圖」。那些什麼諮商（乙）啊，對無口語又重度焦慮的傢伙，就像把球傳給不會扣殺的人一樣，成效當然有限！運動（丙）是很好，但它不是直接處理焦慮主因的扣球啊！所以說，唯有甲、丁這兩招，才能真正針對結構化教學的需求，給予最精準的支援！記住了嗎？這可是及川先生的秘密武器喔！下次也要漂亮地得分喔！😜
結構化教學與行為介入
💡 運用視覺化結構與增強系統，降低焦慮並建立適當行為。
| 比較維度 | 個人工作系統 (結構化教學) | VS | 傳統諮商服務 |
|---|---|---|---|
| 適用對象 | 無口語、低口語、溝通困難者 | — | 具備口語能力、可認知省思者 |
| 核心手段 | 視覺提示、環境調整、程序化 | — | 對話傾聽、情感同理、洞察分析 |
| 焦慮對策 | 提供可預測的工作順序與終點 | — | 處理情緒根源、學習放鬆技巧 |
💬對於無口語且對環境變動敏感者，視覺化工作系統更能直接有效緩解焦慮。
