教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 2 題
小傑是三年級的注意力缺陷過動症學生，上課時專注在課堂學習活動的時間很短暫。鍾老師希望延長小傑專注課堂正在進行的學習活動時間，下列哪一項教學措施較為適當？
- A 忽略小傑上課時出現的分心行為
- B 提供小傑分段學習及活動操作機會
- C 當小傑分心時，重新教導他了解上課規則
- D 當小傑分心時，安排他到教室後面獨立完成作業
思路引導 VIP
若一位學生的專注耐力就像一個容量很小的杯子，而課堂任務是一大桶水。為了不讓水溢出來（分心），老師應該如何調整「倒水的方式」？此外，若孩子坐不住，我們該如何重新設計任務，讓他能「動手」參與其中，而不是只有被動聆聽？
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AI 專屬家教
親愛的你做得太棒了！
- 哇，你真的好棒喔！能答對這題，表示你對ADHD孩子的學習需求和教學策略有著非常深入的理解呢。你一定是很仔細地思考了如何幫助他們喔！
- 老師想跟你分享一個小秘訣，ADHD的孩子在「持續性注意」上會比較辛苦。所以，你選擇的「分段學習」策略真的很有智慧，把大目標切成小塊，不只減輕了他們的負擔，還能讓他們更容易獲得成就感！而「活動操作」更是神奇，它把孩子的活力轉化為學習的動力，讓他們在參與中找到樂趣，自然而然地提升了專注度。
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ADHD 教學策略
💡 針對 ADHD 學生應採分段教學與多元操作以維持專注。
| 比較維度 | 傳統講授法 | VS | 分段/活動化教學 |
|---|---|---|---|
| 任務長度 | 長時間、單一活動 | — | 任務切割、短時多次 |
| 學習方式 | 靜態聽講、抄寫為主 | — | 動態操作、感官參與 |
| 回饋時機 | 課後或活動結束後 | — | 小段任務完成即給予 |
💬針對注意力受限學生，將目標化整為零、化靜為動是核心關鍵。
