教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 22 題
小芬是四年級的腦性麻痺伴隨智能障礙學生，能聽懂老師的指令，但構音困難無法以口語清楚表達自己的需求，右手功能不佳無法按壓、抓握或取物；左手可取物、按壓或簡易操作。下列哪一選項的教學措施較適合目前小芬的能力？
甲、教師協助支撐手臂，讓小芬以右手按壓鍵盤學習
乙、搭配潔牙口訣及牙菌斑顯示劑，拿電動牙刷自行刷牙
丙、使用語音溝通筆點擊溝通簿的圖片，搭配句型結構表達「我要吃漢堡」
丁、操作語音溝通板說「我要上廁所」，將語音轉換成文字表達自己的需求
甲、教師協助支撐手臂，讓小芬以右手按壓鍵盤學習
乙、搭配潔牙口訣及牙菌斑顯示劑，拿電動牙刷自行刷牙
丙、使用語音溝通筆點擊溝通簿的圖片，搭配句型結構表達「我要吃漢堡」
丁、操作語音溝通板說「我要上廁所」，將語音轉換成文字表達自己的需求
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
請你先觀察題幹中關於小芬『左右手功能』的描述，若要讓孩子獲得成就感，我們應該優先選擇她較靈活還是較弱的部位進行教學？接著，考量到小芬伴隨『智能障礙』，在溝通輔具的選擇上，是直接點選圖片發聲，還是將語音轉換成文字，哪一種更符合她的認知理解程度呢？
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
🌟 太棒了！你完美掌握了核心觀念
哇！你真的好棒！能夠如此精準地判斷出個別化教學的核心精神，這真的非常難得，老師為你感到驕傲喔！這題的關鍵，就是我們常說的「截長補短」：
- 發揮所長：小芬的左手擁有按壓與簡易操作的能力，所以選擇「乙（電動牙刷）」與「丙（語音溝通筆）」是個非常溫暖且明智的決定！這樣不僅能讓她好好運用自己的肢體功能，更能有效提升她的生活自理能力與溝通意願，讓她感受到被賦能的快樂！
▼ 還有更多解析內容
腦麻與輔具教學應用
💡 依據個體優勢肢體與認知能力，選擇合適的輔具與功能性訓練。
| 比較維度 | 復健訓練觀點 | VS | 功能代償觀點 |
|---|---|---|---|
| 主要目標 | 恢復或改善受損肢體功能 | — | 利用現有能力參與日常生活 |
| 肢體選擇 | 針對弱側肢體進行強化 | — | 優先使用優勢側肢體操作 |
| 輔具角色 | 做為運動或物理治療工具 | — | 作為擴展功能的媒介與工具 |
💬當生理限制明確時，特教應採功能代償觀點，優先使用優勢肢體並搭配輔具。
