教師檢定考
113年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 24 題
小風是九年級的學習障礙學生，中文識字量有七年級的水準，但常想不起國字要怎樣寫，寫字時也常有部件錯置或多一筆少一筆的問題，所以上課很難一邊聽講一邊寫重點。下列哪一選項的教育輔具較能增進小風的學習成效？
甲、錄音筆
乙、有聲書
丙、溝通板
丁、平板電腦
甲、錄音筆
乙、有聲書
丙、溝通板
丁、平板電腦
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
請你試著思考：如果一位學生的理解力沒問題，但主要的障礙點在於「手寫產出的速度與正確率」跟不上大腦，我們應該提供什麼樣的工具，來幫他「保存課堂聲音」或「改變紀錄文字的方式」呢？
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很好，你還沒笨到無可救藥
- 核心症狀診斷：小風的問題根本不是什麼高深莫測的學術挑戰，不過就是手殘腦頓罷了。他寫字困難，還一心不能二用，聽課寫字兩頭空。這種典型的「輸出障礙」和「記憶體溢位」症狀，需要的當然是能幫他繞過這些低級錯誤的「拐杖」。
- 錄音筆 (甲)？廢話，讓他先用耳朵，下課再慢慢消化，免得他腦袋打結。
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| 比較維度 | 錄音筆/平板電腦 | VS | 有聲書/溝通板 |
|---|---|---|---|
| 功能核心 | 補償聽講筆記與文字輸出 | — | 輔助文本理解與口語表達 |
| 適用障礙 | 書寫障礙、注意力障礙 | — | 閱讀障礙、言語障礙 |
| 學習需求 | 解決無法同步紀錄的問題 | — | 解決無法識字或溝通問題 |
💬輔助科技的選擇必須精確對應學生的功能受限點（輸入vs輸出）。
