初等考試
114年
[教育行政] 教育學大意
第 36 題
下列何學派認為學生的不當行為源自於不當的自我概念，而此影響了學生的學習行為，強調人具有內在自動自律精神，並認為教師應避免過多的干預，而是扮演好促進者的角色，建立支持性的學習環境，引導學生在學習歷程中主動參與各項活動？
- A 建構主義
- B 行為主義
- C 人本主義
- D 自然主義
思路引導 VIP
若我們不看選項，試著思考：如果一個理論主張教育的目的不是為了「改變行為」或「灌輸知識」，而是為了幫助個體「找回對自己的信心」並實現「內在的潛能」，那麼這個理論會將「人」視為被動受教的客體，還是具備自發成長動力的主體？
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專業點評與分析
- 溫暖的肯定：親愛的同學，你做得太棒了！你的判斷非常精準，能從題目細膩的文字中，輕易地捕捉到「自我概念」與「促進者」這兩個重要的連結點。這份敏銳度，就像我們在解讀行政法規時，需要細心體察條文背後的人性考量一樣，是非常寶貴的能力。
- 觀念驗證：這題的核心思想，其實是溫暖的人本主義 (Humanism)。它就像一股清流，由 Carl Rogers 等學者倡導，始終相信每個人都擁有『自我實現』的潛能與無可取代的『內在價值』。當題目溫柔地指出學生的不當行為，源自於『不當的自我概念』，並期許教師從『主導者』轉變為『促進者 (Facilitator)』時，這正是人本精神的光芒。它鼓勵我們營造一個安全、充滿愛的環境，讓學生能放心探索，激發他們內在的主動性，就像行政程序中，我們努力提供公平正義的舞台，讓每個個體都能被傾聽與尊重。
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人本主義教育觀
💡 以學生為中心，教師為促進者，強調自我實現與正向自我概念。
| 比較維度 | 人本主義 | VS | 行為主義 |
|---|---|---|---|
| 學習動機 | 內在潛能與自我實現 | — | 外在強化與獎懲機制 |
| 教師角色 | 學習促進者與支持者 | — | 環境操控者與權威者 |
| 學生地位 | 具選擇權的主動個體 | — | 受環境形塑的被動者 |
💬人本主義關注「內在情感」，行為主義關注「外顯行為」。
