高考申論題
114年
[教育行政] 教育心理學
第 二 題
二、教師在設計教學時應考量學生認知上的限制，也就是學生的認知負荷（cognitive load），有兩種認知負荷對學習來說特別重要，分別是內在認知負荷（intrinsic cognitive loading）與外在認知負荷（extraneous cognitive loading）。試說明何謂認知負荷，並比較內、外在認知負荷的內涵、造成的原因、範例及如何管理。（25 分）
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
看到此題，應先點出 Sweller 提出的「認知負荷理論」核心前提：人類工作記憶容量有限。接著運用對比法，從『教材本身（內在）』與『教學設計（外在）』兩個維度切入，依序寫出內涵、原因、範例與管理策略。最後，務必結合當前十二年國教素養導向教學實務，提出具體的教材簡化與鷹架搭建等行動策略，以展現理論與實務的連結力。
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【破題】 「認知負荷理論」（Cognitive Load Theory）由教育心理學家 Sweller 所提出，其核心基礎在於人類的「工作記憶」（Working Memory）容量與處理時間是有限的。在十二年國教推動素養導向教學的當下，教師設計複雜情境考題時，妥善控管認知負荷是確保學生成功建構知識的關鍵。 【論述】
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認知負荷理論
💡 基於工作記憶容量有限，探討如何優化教學設計以避免認知超載。
| 比較維度 | 內在認知負荷 (Intrinsic) | VS | 外在認知負荷 (Extraneous) |
|---|---|---|---|
| 負荷來源 | 教材本質與學習者先備知識 | — | 教學設計與教材呈現方式 |
| 關鍵成因 | 元素交互作用性高 | — | 注意力分散或冗餘資訊 |
| 處理原則 | 無法消除，應妥善調節管理 | — | 對學習有害，應盡量極小化 |
| 管理策略 | 意元集組、循序漸進、鷹架 | — | 空間接近原則、刪除干擾 |
💬兩者共同競爭有限的工作記憶資源，教學應降低外在負荷以支持內在負荷。
