教師檢定考申論題
114年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 2 題
📖 題組：
小齊和小光是高中摯友，許多內心事只願意跟對方說。某天，小光偷了同學的筆電，並找小齊一起用這台筆電玩遊戲。
小齊和小光是高中摯友，許多內心事只願意跟對方說。某天，小光偷了同學的筆電，並找小齊一起用這台筆電玩遊戲。
小齊接著嚴正拒絕使用這台筆電，並表示從未想過小光會做這種糟糕的事情；儘管如此，仍努力靜下心來瞭解小光偷竊筆電的理由。
在塞爾門(R. Selman)友誼發展階段論中，小齊較可能處於哪一個階段(五個階段分別為：短暫的友伴、單向協助、雙向合作、親密互享、自主相互依賴)？並說明二項原因。(4 分)
作答格式：
(2)階段名稱：____________；二項原因：____________。
在塞爾門(R. Selman)友誼發展階段論中，小齊較可能處於哪一個階段(五個階段分別為：短暫的友伴、單向協助、雙向合作、親密互享、自主相互依賴)？並說明二項原因。(4 分)
作答格式：
(2)階段名稱：____________；二項原因：____________。
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
對照塞爾門的友誼發展階段，小齊不僅能保持自身的道德底線（嚴正拒絕），同時又能抽離個人情緒，尊重並試圖理解朋友的深層動機（瞭解偷竊理由），這顯示他認知到雙方是獨立個體，符合最高階段「自主相互依賴」的特徵。
塞爾門友誼發展階段論
💡 人際關係隨社會觀點取替能力發展，從物化走向自主互助。
| 比較維度 | 親密互享（階段三） | VS | 自主相互依賴（階段四） |
|---|---|---|---|
| 關係特質 | 具佔有慾與排他性 | — | 重視心理支持與獨立 |
| 個體界線 | 強調雙方如同一體 | — | 尊重彼此是獨立個體 |
| 衝突看法 | 視衝突為背叛可能 | — | 能包容歧見並冷靜分析 |
💬從「黏著式依賴」演進至「保有自我的成熟互助」。
