教師檢定考申論題
114年
[中等學校] 學習者發展與適性輔導
第 4 題
閱讀下文後，回答 4-5 題
期中考試後，老師聽到班上兩位學生在聊天：
甲生：「反正我就不是讀書的料，怎麼讀都沒用。我這次也是考卷一發下來，寫完姓名後，把選擇題猜一猜，便趴在桌上睡覺。」
乙生：「好衰，我明明很努力準備，還熬夜讀書，結果這次考出來的很多題目我剛好都沒讀到。」
4.根據溫納(B. Weiner)的歸因理論，分別從三向度分析甲生、乙生對自己學習成敗的解釋。(6 分)
期中考試後，老師聽到班上兩位學生在聊天：
甲生：「反正我就不是讀書的料，怎麼讀都沒用。我這次也是考卷一發下來，寫完姓名後，把選擇題猜一猜，便趴在桌上睡覺。」
乙生：「好衰，我明明很努力準備，還熬夜讀書，結果這次考出來的很多題目我剛好都沒讀到。」
4.根據溫納(B. Weiner)的歸因理論，分別從三向度分析甲生、乙生對自己學習成敗的解釋。(6 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
運用溫納歸因理論的三個向度：因素來源（內在/外在）、穩定性（穩定/不穩定）、可控制性（可控/不可控）。分析甲生歸因於「能力」，乙生歸因於「運氣」，並對應填入三個向度的屬性。
溫納歸因理論
💡 學生對成敗原因的認知解釋，將直接影響其後續的學習動機。
| 比較維度 | 能力歸因 (甲生) | VS | 運氣歸因 (乙生) |
|---|---|---|---|
| 因素來源 | 內在 (個人特質) | — | 外在 (環境因素) |
| 穩定性 | 穩定 (難以改變) | — | 不穩定 (隨機變動) |
| 可控制性 | 不可控制 | — | 不可控制 |
💬兩者雖皆不可控，但能力歸因具穩定性，長期失敗會重挫自我效能感。
