教師檢定考申論題
114年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 2 題
阿元為國小五年級自閉症資優學生，喜歡且擅長數學，圖形推理能力及空間概念良好，但對沒有興趣的領域學科容易分心。他也面臨社交困難及情緒管理問題，影響課堂學習與人際互動。學校設有資優資源班及身心障礙資源班，針對阿元的學習及輔導需求，依據結合介入反應(RTI)發展的「多階層介入模式」，分別針對第一階層「全面性介入」及第二階層「目標性介入」各寫出一項目標(4 分)，以及對應該階層目標的教師合作輔導策略 (6 分)。
作答範例：
| 多階層介入模式 | 階層目標及教師合作輔導策略 |
| :--- | :--- |
| 第三階層「密集性介入」 | 階層目標：針對數學優勢才能提供一對一教學與指導。
教師合作輔導策略：安排資優教師與數學領域專長教師合作進行良師引導，指導阿元進行數學獨立研究，並提供相關的生涯輔導。 |
| 多階層介入模式 | 階層目標及教師合作輔導策略 |
| :--- | :--- |
| 第一階層「全面性介入」 | a-1.階層目標：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
a-2.教師合作輔導策略：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
| 第二階層「目標性介入」 | b-1.階層目標：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b-2.教師合作輔導策略：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
作答範例：
| 多階層介入模式 | 階層目標及教師合作輔導策略 |
| :--- | :--- |
| 第三階層「密集性介入」 | 階層目標：針對數學優勢才能提供一對一教學與指導。
教師合作輔導策略：安排資優教師與數學領域專長教師合作進行良師引導，指導阿元進行數學獨立研究，並提供相關的生涯輔導。 |
| 多階層介入模式 | 階層目標及教師合作輔導策略 |
| :--- | :--- |
| 第一階層「全面性介入」 | a-1.階層目標：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
a-2.教師合作輔導策略：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
| 第二階層「目標性介入」 | b-1.階層目標：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b-2.教師合作輔導策略：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
理解多階層介入（RTI）模式應用於雙重特殊需求學生（自閉症資優）的概念。第一階層針對全班（普通班），目標在於整體環境的融合與預防分心；第二階層針對小組或特定需求，提供目標性社交或情緒輔導。策略中需展現普教、特教與資優教師的合作。
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AI 詳解
AI 專屬家教
【解題思路】運用RTI多階層介入模式，針對雙特生阿元的特質，設計第一階層（全班性）與第二階層（小組/目標性）的介入目標與合作策略。 【解答】 | 多階層介入模式 | 階層目標及教師合作輔導策略 |
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RTI 多階層介入模式
💡 運用 RTI 框架針對雙特生需求，設計普特合作之階層式介入策略。
- 第一階層「全面性」：採通用設計(UDL)與結構化教學造福全班。
- 第二階層「目標性」：針對特定群體需求，進行小組式社交或情緒輔導。
- 第三階層「密集性」：針對個案優劣勢提供一對一個別化支持(IEP/IGP)。
- 普特合作：強調普教、資優與特教教師之橫向聯繫與資源整合。
