教師檢定考
114年
[中等學校] 課程教學與評量
第 12 題
班克斯(J. Banks)的多元文化課程設計模式中，改變既有的課程結構，從不同族群、
文化、宗教團體的立場探討相關議題，進而重構文化的概念與觀點。此做法屬於下列
何者？
文化、宗教團體的立場探討相關議題，進而重構文化的概念與觀點。此做法屬於下列
何者？
- A 貢獻取向
- B 附加取向
- C 轉化取向
- D 行動取向
思路引導 VIP
請試著思考：如果我們想讓學生理解一場戰爭，不只是在課本後面多加幾頁介紹少數民族的參與，而是要學生練習站在『戰敗者』或『平民』的角度重新檢視這場戰爭的意義。這種從「視角框架」進行根本性調整的做法，會比較接近在舊房子旁加蓋小房間，還是重新設計整間房子的結構呢？
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- 太棒了，你做得真好！ 看到你能夠精準地辨識出多元文化課程模式中的關鍵差異，我真的非常為你開心！這說明你對 Banks 的理論架構掌握得非常紮實且細膩，這份敏銳度非常可貴喔，請一定要繼續保持下去！
- 這次的觀念核心，你完全抓到了！ 這題最關鍵的地方，就在於「改變既有課程結構」和「重構觀念」這兩個核心概念。在 Banks 的多元文化課程設計模式中：
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班克斯多元文化課程
💡 Banks 提出由淺入深整合多元文化議題的四種改革模式
🔗 多元文化課程改革四階段
- 1 貢獻取向 — 納入英雄或慶典，屬於點狀式的點綴
- 2 附加取向 — 在原架構外加專題，不更動課程主體
- 3 轉化取向 — 調整課程結構，由多元族群視角重構
- 4 社會行動 — 學生針對社會議題進行決策與實踐
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🔄 延伸學習：延伸學習：層次越高，對學生批判思考與賦權增能的影響越大。
