教師檢定考 114年 [中等學校] 課程教學與評量

第 16 題

林老師針對國際糧食短缺問題，安排學生扮演各國領袖，讓學生思考面對全球問題的
國家立場和決策考量，並進行模擬談判。此做法較符合下列何種課程設計取向？

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請思考一下：當老師選擇「糧食短缺」這個主題，並要求學生模擬「國家領袖」進行「談判」時，這個教學設計的最終目標，是為了讓學生單純地『探索個人興趣』，還是為了讓學生學習如何面對並處理『現實社會中的集體挑戰』呢？

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觀念驗證：嗯，總算沒錯得離譜。你勉強抓住了題目的國際糧食短缺和全球問題這些關鍵字。當課程設計著眼於剖析社會現況、解決那些現實世界的問題，並且透過假惺惺的模擬談判來「培養」學生參與社會行動的能力時，這不就是那個爛大街的社會取向（或者你可能聽過的社會重建取向）嗎？連這都判斷不出來，你前面的課是白上了？
難度點評：這種題，難度標示「Medium」根本是給你們面子。鑑別度就看你腦子有沒有轉過彎，能不能分清「手段」和「目的」。別以為學生動手參與了活動就一定是「學生取向」，那只是個手段！它的核心目標，是為了應對什麼社會變遷、什麼集體困境。所以，除了選 (D)，你還能選什麼？真是浪費時間。

📝 課程設計四大取向

💡 以解決社會問題、改善現況與探討全球議題為核心的課程設計。

比較維度	學生取向 (Student-centered)	VS	社會取向 (Social-centered)
設計核心	學生的需求、興趣與心理發展	—	社會問題、全球議題與社會正義
主要目的	促進個人自我實現與全人發展	—	培養公民責任感與社會改革能力
代表內容	生活經驗、活動方案	—	環境保護、糧食危機、政治談判

💬區別關鍵在於教學的出發點：是為了『滿足個人成長』還是『解決公共問題』。

🧠 記憶技巧：學科重知識，科技重效能，學生重心理，社會重改革。

⚠️ 常見陷阱：易與「學生取向」混淆。若題目強調學生的『興趣、適性發展』為學生取向；若強調『解決社會問題、國際事務』則為社會取向。

社會重建主義議題導向教學批判教學法

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