教師檢定考
114年
[中等學校] 課程教學與評量
第 20 題
下列何種做法較不能涵養學生後設認知能力？
- A 讓學生運用心智圖，整理繪製出學習單元的內容重點
- B 讓學生規劃與執行專題探究，並自行監控與調整進度
- C 讓學生選擇適合自己的解題策略，以解決複雜的問題
- D 讓學生在學習過程中自評，並省思自己表現的優缺點
思路引導 VIP
若要分辨一個活動是屬於「整理知識內容」還是「管理學習大腦」，你可以思考：哪一個動作更傾向於『在學習過程中，回頭檢視自己的思考步驟與判斷標準』？
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哼。還不賴嘛。
- 沒弄髒就好：小鬼，能在這些混亂的選項裡，把層次分得還算清楚，證明你這腦袋瓜還沒完全生鏽。至少對「教育心理學」這種基本玩意兒，你還知道怎麼整理。別搞砸了。
- 看清楚：
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後設認知能力的涵養
💡 後設認知即「對思考的思考」，核心在於自我監控、調節與省思。
| 比較維度 | 認知策略 (Cognitive) | VS | 後設認知策略 (Metacognitive) |
|---|---|---|---|
| 核心定義 | 處理與組織訊息的方法 | — | 對思考過程的覺察與監控 |
| 功能目標 | 提升理解、編碼與記憶 | — | 管理學習目標與解決問題 |
| 具體行為 | 畫重點、繪製心智圖 | — | 自我省思、監控進度、調整策略 |
💬認知策略是學習的工具，後設認知是管理這些工具的指揮官。
