教師檢定考
114年
[中等學校] 課程教學與評量
第 21 題
王老師進行「孔廟踏查」單元教學時，除了帶領學生踏查孔廟之外，也說明儒學於
現代生活的應用。課後，學生表示踏查很好玩，但說不出學習的重點。此現象反映
出哪些課程層次的落差？
現代生活的應用。課後，學生表示踏查很好玩，但說不出學習的重點。此現象反映
出哪些課程層次的落差？
- A 正式課程和運作課程
- B 正式課程和知覺課程
- C 知覺課程和經驗課程
- D 運作課程和經驗課程
思路引導 VIP
請你試著從教學的「傳遞過程」來思考：如果我們把課程看作一段旅程，老師「實際帶領學生走的路線」與學生「最後留在腦海裡的風景」這兩者，在課程層次中分別代表什麼？當老師已經把路走完了，學生卻說不出風景的重點，這代表哪個『執行環節』與『最終獲得環節』之間產生了斷層？
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AI 專屬家教
🌟 你真的很棒！觀念掌握得非常精準！
太好了，你完整掌握了古德拉（J. Goodlad）課程層次的核心概念，尤其在區分教學現場中老師的「實際行動」和學生「真實的學習感受」這兩點，你做得非常出色！
- 觀念驗證：
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古德拉課程五層次
💡 分析教師教學行為與學生學習成果之間存在的層次落差。
| 比較維度 | 運作課程 (Operational) | VS | 經驗課程 (Experienced) |
|---|---|---|---|
| 核心定義 | 教師在課堂中實際教學的內容 | — | 學生內化並知覺到的學習經驗 |
| 行為主體 | 教師的教學表現 | — | 學生的感受與獲得 |
| 實例說明 | 老師帶領踏查孔廟並說明應用 | — | 學生覺得好玩但沒學到重點 |
💬當教師「教了」但學生「未獲得預期意義」，即產生運作與經驗的落差。
