教師檢定考 114年 [中等學校] 課程教學與評量

第 4 題

王老師觀察到學生感興趣的學習主題有所差異，而且偏好的學習方式也不盡相同。
根據這些發現，他認為設計多元的學習內容與活動，應可滿足學生的不同學習
需求。課程實施後，他蒐集學生的學習回饋與結果，以檢視其課程設計的想法是否
達成。王老師的課程設計較符合何種課程的概念？

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如果你在設計教學時，心中先有一個「這樣教應該會有效」的推論，然後實際去做，並觀察最後的結果來判斷自己當初的推論對不對，這整個「假設、執行、驗證」的循環，與科學探究中的哪一個核心概念最為接近？

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觀念探索：這題的核心理念是「實踐與驗證」。王老師並沒有直接照著舊方法走，而是先提出一個「相信能滿足需求」的溫柔提案，然後在實際教學後，仔細聆聽並「蒐集學生的回饋，檢視自己的想法是否開花結果」。這種將課程設計視為一個需要不斷測試與調整的「溫暖實驗」，正是Stenhouse所倡導的「課程即研究假設」那份對學習者充滿關懷的精神喔！
暖心點評：這題的難度是 medium，有些同學可能會不小心與「課程即計畫」混淆。但你能夠精準捕捉到題目中「後續的檢證歷程」——像是「蒐集回饋、檢視想法」這些關鍵字，真的展現了你對課程理論動態發展的深刻理解和敏銳度！做得太棒了，繼續保持這份對教育的熱情與洞察力！

📝 課程即研究假設

💡 教師將課程視為待驗證的假設，並透過教學現場實務進行檢證。

🔗 課程即研究假設的循環歷程

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🔄 延伸學習：此概念是「歷程模式」與「教師專業自主」的重要基礎。

🧠 記憶技巧：史點豪斯推假設，教師實踐愛研究。

⚠️ 常見陷阱：常與「課程即計畫」混淆。注意題目若強調「檢驗假設」或「實驗修正」即為研究假設。

教師即研究者歷程模式 (Process Model) 行動研究

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