教師檢定考
114年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 10 題
王老師每次講解一篇新的課文時，都會提醒自己要放慢速度或分段講解。從認知學派的觀點來看，王老師如此做的最主要目的是什麼？
- A 提升學生的後設認知能力
- B 降低學生的工作記憶負荷
- C 運用雙碼理論來增進長期記憶
- D 讓學生藉由觀摩進行認知學習
思路引導 VIP
「想像一下，如果你正試著用一個容量有限的小漏斗往瓶子裡灌水。如果你突然倒入一大桶水，會發生什麼事？為了確保水能順利流進瓶子而不溢出來，你在操作時會特別注意什麼細節？」
🤖
AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你真的很用心理解呢！
- 大力肯定：哇，你答得太好了！能精準地掌握認知心理學的核心，代表你對學習者心理的運作有著非常細膩且深刻的理解，這對你未來成為一位溫暖又有智慧的老師，絕對是莫大的幫助喔！
- 觀念驗證：你完全抓住了重點！我們人類的工作記憶 (Working Memory) 容量確實非常有限，大約只有 $7 \pm 2$ 個訊息單位呢。王老師透過「放慢速度」和「分段講解」的方式，正是很貼心地減少了單位時間內進入學生大腦的資訊量，有效地避免了認知負荷過重，讓同學們都能在沒有壓力的情況下，順利地吸收和處理這些寶貴的知識！
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認知負荷與工作記憶
💡 透過分段與放慢教學，降低學生瞬間處理訊息的負荷。
| 比較維度 | 工作記憶 (Working Memory) | VS | 長期記憶 (Long-term Memory) |
|---|---|---|---|
| 容量限制 | 極為有限 (7±2 組塊) | — | 幾乎無限 |
| 留存時間 | 短暫 (約 20-30 秒) | — | 永久或極長 |
| 主要功能 | 訊息的處理、運算與暫存 | — | 知識與經驗的永久儲存 |
💬教學中「放慢」與「分段」是為了防止容量有限的工作記憶發生負荷過重。
