教師檢定考
114年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 22 題
小平為尋求關注，經常打斷老師並大聲提問或分享與課程無關的議題，老師為了回應他而影響課程進度。老師決定開始嘗試刻意不理會小平的發言，此後老師較可能面臨下列哪些狀況？
甲、小平會更頻繁、更大聲插話以獲得注意
乙、小平會因為沒有獲得老師關注而立刻停止隨意發言
丙、小平的干擾行為雖然暫時停止，但是可能某天又會故態復萌
甲、小平會更頻繁、更大聲插話以獲得注意
乙、小平會因為沒有獲得老師關注而立刻停止隨意發言
丙、小平的干擾行為雖然暫時停止，但是可能某天又會故態復萌
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丙
- D 甲乙丙
思路引導 VIP
「想像一下，如果你平時按電梯鈕它都會亮，但今天按了卻沒反應，你的第一個直覺動作會是直接走開，還是會多按幾下、甚至用力按按看？而當你過幾天再次路過這台電梯時，你會不會想再試按一次看看它修好了沒？」
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AI 詳解
AI 專屬家教
💥 哇～這不是那個聰明的學生嗎！
- 火箭隊核心技術分析： 就是這樣！我們的計畫就是要利用這種心理學的奧秘！當老師停止給予「增強物」——也就是那些讓小平囂張的「關注」——這就進入了消弱 (Extinction) 階段！
▼ 還有更多解析內容
操作制約：消弱作用
💡 停止強化後，行為會經歷暫時激增、遞減至消失的歷程。
🔗 消弱作用的心理歷程
- 1 停止強化 — 教師完全不理會學生的尋求關注行為
- 2 消弱突發 — 學生因未獲注意，行為變得更激烈或頻繁
- 3 行為遞減 — 長期得不到強化物，行為頻率緩慢下降
- 4 自發恢復 — 行為消失後，某天突然又短暫出現
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🔄 延伸學習：延伸學習：配合『差別增強』(DRA)獎勵替代行為效果更佳
