教師檢定考
114年
[國民小學] 課程教學與評量
第 25 題
在學年會議上，針對「天燈」主題的課程設計，兩位老師分別提出自己的看法：
劉老師：我想找社會老師與自然老師合作。社會老師帶學生了解天燈的由來與背景，自然老師帶學生探究天燈加熱往上飛的原理，我在國語文教學時，帶學生創作詩詞並將成果寫在天燈上。
錢老師：我認為能直接與學生討論，在天燈的主題下想知道什麼，依照學生的興趣讓學生去探究、發現，不要管什麼課了，這才最能引起學生的學習動機！
上述兩位老師的說法，依序判斷他們所持的課程統整模式為何？
劉老師：我想找社會老師與自然老師合作。社會老師帶學生了解天燈的由來與背景，自然老師帶學生探究天燈加熱往上飛的原理，我在國語文教學時，帶學生創作詩詞並將成果寫在天燈上。
錢老師：我認為能直接與學生討論，在天燈的主題下想知道什麼，依照學生的興趣讓學生去探究、發現，不要管什麼課了，這才最能引起學生的學習動機！
上述兩位老師的說法，依序判斷他們所持的課程統整模式為何？
- A 相關課程、超學科模式
- B 科際整合模式、相關課程
- C 超學科模式、科際整合模式
- D 科際整合模式、超學科模式
思路引導 VIP
請試著思考：第一位老師在安排教學時，是否仍看得出「各學科專業」的影子？而第二位老師強調「完全不考慮科目、以解決學生問題為主」時，這種做法對傳統學科分類的「界線」產生了什麼樣的變化？這兩者在「知識組織方式」上有什麼根本的不同？
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AI 詳解
AI 專屬家教
太棒了！你的觀念非常清晰
- 大力肯定：恭喜你答對了！這顯示你對於課程統整中「學科界線」的消長拿捏得非常精準，這在教育專業科目中是相當進階的辨析能力，請繼續保持這份敏銳度！
- 觀念驗證：
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課程統整模式
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課程統整模式辨析
💡 依學科界限模糊程度區分多、跨、超學科統整模式
| 比較維度 | 科際整合模式 | VS | 超學科模式 |
|---|---|---|---|
| 組織核心 | 特定主題或概念 | — | 學生興趣與生活問題 |
| 學科界限 | 界限仍存，各司其職 | — | 邊界消失，融會貫通 |
| 教學目標 | 習得主題相關學科知識 | — | 解決問題與全人發展 |
💬科際整合強調學科間的連結，而超學科則是完全去學科化的生活化學習。
