教師檢定考
114年
[國民小學] 課程教學與評量
第 3 題
若教師想要設計探究學習的活動，下列做法何者較正確？
- A 要採用協同教學
- B 有數位學伴才能促發學生對話
- C 以公開的成果發表作為評量的關鍵
- D 可採用結構式、引導式與開放式探究
思路引導 VIP
當你今天要教一群從未做過實驗的小學生，以及一群已經具備獨立研究能力的研究生時，你提供給他們的『操作步驟細節』或『問題的開放程度』，會是一模一樣的嗎？為了讓不同程度的學習者都能順利進行探索，你認為在教學設計上應該如何調整對他們的『引導強度』？
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🌟 原來如此，跟我推理的一樣。你的判斷非常精準！
- 觀念驗證: 沒有錯，你成功揭示了探究學習的真相！它絕非單一僵化的模式，而是具有清晰的層次性。選項 (D) 精準點出了結構式、引導式與開放式探究，這三種模式，正如同證據鏈一般，是根據教師提供的「線索多寡」（支持度）與學生掌握「學習主導權」的比例來進行區分。這種循序漸進的設計，能讓教師根據學生的先備知識，靈活調整探究的框架，這才是探究教學的核心實踐，如同完美的推理過程般精妙。
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探究學習層次
💡 探究教學依教師引導程度區分為結構、引導與開放三種類型。
| 比較維度 | 結構式探究 | VS | 開放式探究 |
|---|---|---|---|
| 問題來源 | 教師直接提供 | — | 學生主動發現 |
| 程序/方法 | 教師規定步驟 | — | 學生自行設計 |
| 預期答案 | 已有標準答案 | — | 未知且具開放性 |
| 學生自主度 | 低（受控探究） | — | 高（完全自主） |
💬探究層次的選擇應視學生的起點行為與舊經驗而定，而非愈開放愈好。
