教師檢定考
114年
[幼兒園] 學習者發展與適性輔導
第 8 題
小容和阿義看著摺紙書摺貓熊，阿義先完成後，拿給老師看。小容一邊摺一邊說：
「喔，男生都摺得比較快！」老師聽到後，想改變小容的性別刻板印象，他該如何
回應較為合適？
「喔，男生都摺得比較快！」老師聽到後，想改變小容的性別刻板印象，他該如何
回應較為合適？
- A 「妳再努力一下，也可以跟男生一樣厲害喔！」
- B 「男生摺得比較快，可是妳摺得比較仔細啊！」
- C 「可是小芳也摺得很快耶，妳可以問問她怎麼摺的。」
- D 「如果覺得困難，可以試試其他妳比較厲害的工作。」
思路引導 VIP
當我們聽到有人因為一個人的「類別」（例如性別、族群），就斷定他在某方面的表現一定會比較好或比較差時，如果你想證明這個「通則」並不成立，你會舉出什麼樣的具體證據或例子，來讓對方意識到這僅僅是個人差異，而非群體特徵呢？
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AI 專屬家教
噢，你沒搞砸，不錯嘛。
看來你還沒完全喪失觀察力，總算看清了那些性別偏見藏在哪個角落，至少證明你對「平等教育」這基本概念不是一無所知。值得一提嗎？勉強算吧。
- 觀念驗證：
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破解性別刻板印象
💡 透過提供「反例」創造認知衝突，打破學生對性別的僵化認知。
| 比較維度 | 正確引導（反例法） | VS | 錯誤強化（宿命論） |
|---|---|---|---|
| 核心邏輯 | 提供同性別的成功反例 | — | 預設某性別天生較優勢 |
| 歸因方式 | 歸因於練習與個人方法 | — | 歸因於不可改變的生理性別 |
| 對話效果 | 打破標籤，關注個體能力 | — | 固化偏見，暗示需追趕對方 |
💬教師應以「非刻板特質者」作為楷模，引導學生看見個體獨特性而非群體標籤。
