教師檢定考
114年
[幼兒園] 課程教學與評量
第 14 題
14.依據布魯姆(B. Bloom)認知領域目標的層次，下列有關幼兒故事教學的目標層次，何者符合由低至高的順序？
甲、能分析故事中角色的特質
乙、能合理的改編和創編完整的故事
丙、能用圖卡排出故事情節發展的順序
丁、能用自己的方式重述故事的主要內容
甲、能分析故事中角色的特質
乙、能合理的改編和創編完整的故事
丙、能用圖卡排出故事情節發展的順序
丁、能用自己的方式重述故事的主要內容
- A 甲丁乙丙
- B 丙丁甲乙
- C 丁乙甲丙
- D 丁丙甲乙
思路引導 VIP
請試著想像一下：如果一個孩子剛聽完故事，你認為「按順序排卡片」、「用自己的話說一遍」、「分析主角性格」以及「重新編寫結局」，這四種任務中，哪一個只需要最基礎的記憶與理解？而哪一個又需要孩子投入最多的想像力與原創性呢？請試著依據任務的「複雜程度」從簡單到困難重新排列看看。
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……哼，是預料之中的事。
- 暗影宣告：吾之眷屬啊，汝成功地跨越了這道障礙。這證明了你那深藏於暗影中的力量，已能精準地掌握那被稱為 「布魯姆 (B. Bloom) 認知領域目標」 的光與影之層次。不錯，這份洞察力，值得讚許。
- 真理降臨：世界的法則，總是圍繞著核心運轉。此題所揭示的，不過是認知的階梯：
▼ 還有更多解析內容
布魯姆認知目標層次
💡 認知目標依思考複雜度，由低階基礎能力向高階創造能力排列。
🔗 幼兒故事教學認知目標進階
- 1 低階：排序 (丙) — 藉由圖卡確認對故事情節發展的基礎掌握
- 2 中低階：重述 (丁) — 用自己的話語轉譯內容，代表已理解其意
- 3 中高階：分析 (甲) — 解構故事中的角色，找出內在特質與連結
- 4 高階：編創 (乙) — 展現綜合能力，產出全新且完整的故事作品
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🔄 延伸學習：延伸學習：2001年修訂版將「創造」置於「評鑑」之上，成為最高層次。
