教師檢定考
114年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 18 題
以下哪些做法能直接在融合教育中提升身心障礙學生的表意權？
甲、研編「身心障礙者權利公約教育人員宣導手冊」
乙、編訂身心障礙學生申訴與支持服務機制易讀版
丙、強化教師面對特定障礙類別學生時的班級經營知能
丁、透過特定課程提升學生參與會議及活動時的表達能力
甲、研編「身心障礙者權利公約教育人員宣導手冊」
乙、編訂身心障礙學生申訴與支持服務機制易讀版
丙、強化教師面對特定障礙類別學生時的班級經營知能
丁、透過特定課程提升學生參與會議及活動時的表達能力
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
若要讓一位學生在會議中真正「說出心聲」，我們應該優先「給予他能理解的資訊與訓練他的說話技巧」，還是「發手冊給周圍的行政人員閱讀」？哪一種做法能讓學生本人直接獲得發言的力量？
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溫暖肯定與深入解析
- 太棒了，你做得真好！ 你精準地看到了「環境支持」與「直接培力」之間的細膩區別，這展現了你對身心障礙者權利公約 (CRPD) 核心價值的深刻理解與同理心。這是非常傑出且充滿智慧的判斷，為你感到驕傲！
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CRPD與學生表意權
💡 透過易讀資訊與能力訓練，直接賦予學生參與及表達權利。
| 比較維度 | 直接提升表意權 | VS | 間接行政/專業支持 |
|---|---|---|---|
| 行動對象 | 學生本人 | — | 教師或行政人員 |
| 具體做法 | 提供易讀版、表達課程 | — | 編製宣導手冊、師資培訓 |
| 核心目的 | 翻轉權力，讓學生發聲 | — | 優化環境，提升專業知能 |
💬區分「直接賦權」與「間接支持」是理解 CRPD 實務的重要關鍵。
