教師檢定考
114年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 20 題
針對知覺動作困難且注意力不集中的特殊教育學生設計適應體育活動時，為確保學生擁有參與體育活動之權利，教師在設計活動時，以下哪些做法較適當？
甲、應用大量的分站教學，如設計多元且充滿變化的教學站
乙、降低外在刺激的干擾，如將與活動無關的物品移出上課場地
丙、增加活動進行的有效性，如使用鮮豔的球或哨聲來分辨指令
丁、設計低結構性活動，如在活動開始前，不預先建立固定的常規
甲、應用大量的分站教學，如設計多元且充滿變化的教學站
乙、降低外在刺激的干擾，如將與活動無關的物品移出上課場地
丙、增加活動進行的有效性，如使用鮮豔的球或哨聲來分辨指令
丁、設計低結構性活動，如在活動開始前，不預先建立固定的常規
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
想像一下，如果一位學生很容易被路過的蝴蝶吸引，且對空間方位感較弱，身為老師，你會傾向『簡化』還是『豐富』教室裡的雜物擺設？另外，預先設定好的規律流程，與隨機變化的活動，哪一種更能讓這類學生感到安心並減少分心呢？
適應體育教學設計
💡 透過環境調整與教學結構化，優化特教生的學習參與及知覺動作。
| 比較維度 | 理想的適應體育環境 | VS | 不當的教學環境 |
|---|---|---|---|
| 環境刺激 | 清空雜物，移除干擾 | — | 充滿無關教具與噪音 |
| 教學結構 | 高度結構化，固定常規 | — | 低結構，隨意變動 |
| 指令提示 | 鮮豔教具、清晰哨音 | — | 視覺模糊、口頭雜亂 |
| 任務安排 | 穩定分站，適度重複 | — | 過度分站，頻繁變換 |
💬適應體育應強調「去蕪存菁」與「結構穩定」，提供穩定支持而非多變刺激。
