教師檢定考
114年
[特殊教育] 學習者發展與適性輔導
第 5 題
小甯是一位國小五年級的資優生，由於學習成效好、記憶力佳，總能很快地學會原班的課程內容，以致學習興趣缺缺，無聊時會拉前後同學一起嬉鬧，時常造成上課中的干擾。下列哪些調整與輔導做法較適切？
甲、設計分組合作學習活動，讓小甯擔任同儕小老師
乙、安排小甯到六年級資優班的組別來加速學習學科課程
丙、提供更多的原班課程作業份量，藉此增進小甯的學習精熟度
丁、調整小甯的學習內容與評量標準，並搭配相對應的獎勵制度
甲、設計分組合作學習活動，讓小甯擔任同儕小老師
乙、安排小甯到六年級資優班的組別來加速學習學科課程
丙、提供更多的原班課程作業份量，藉此增進小甯的學習精熟度
丁、調整小甯的學習內容與評量標準，並搭配相對應的獎勵制度
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
如果你在短時間內就高品質地完成了工作，但主管卻因為你效率高，就交給你更多『重複且枯燥』的雜務，你的心情會如何？為了讓你保持對工作的熱情，主管應該給你更多相同的工作，還是提供更有挑戰性的任務並肯定你的貢獻呢？
資優生輔導與教學調整
💡 資優教學應採取「質的充實」而非「量的增加」，兼顧情緒輔導。
| 比較維度 | 錯誤做法（量的堆疊） | VS | 正確做法（質的調整） |
|---|---|---|---|
| 課程設計 | 增加相同難度作業份量 | — | 提供深廣或多元的充實內容 |
| 學習動機 | 感到無聊、挫折甚至抗拒 | — | 維持好奇心與學習挑戰感 |
| 課堂表現 | 因無聊而嬉鬧、干擾同學 | — | 透過合作學習貢獻己長 |
| 評量方式 | 統一標準，忽略個別差異 | — | 彈性調整標準並結合獎勵 |
💬資優教育應重視「適性化」與「質化調整」，而非機械式練習。
