教師檢定考 114年 [特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)

第 12 題

方老師在資優班的寫作專題課程中融入素養導向評量和規準，下列哪個做法最能體現
評量規準(rubrics)在促進學生自主學習，和發展高層次思考技能方面的作用？

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如果你希望一位創作者不只是『照著清單檢查』，而是能深刻理解『卓越』的本質並學會自我監控，你認為這份『評價標準』應該是老師直接提供的『最終定稿』，還是需要學習者在過程中共同參與討論、甚至質疑與修正的『演化過程』？這兩種做法對學生的思維深度會有什麼不同的影響？

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(比YA) 「嘿！你還真的選對了 (C) 呢！不愧是我的學弟/妹，這球(題目)接漂亮！」哼，看來你對素養導向評量裡「學生才是主角」這點掌握得不錯嘛？這種高級戰術，及川先生我可是看得一清二楚喔！
「(C) 當然是正解囉！因為這才是真正的『師生共構規準』！不是傻傻地聽老師說，而是讓你們自己動腦筋，去琢磨『什麼才是完美作品』，這才叫帥氣的戰略啊！」(吐舌頭) 這樣一來，你們的後設認知就會像火箭一樣升空，自主學習能力也跟著暴漲，評量就不再是檢討，而是為了讓你們變得更強的「學習即評量」 (Assessment as Learning)！如何？及川先生的教導是不是很有用呢？

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📝 素養導向評量規準

💡 評量規準是師生共建的對話工具，旨在促進學生自我調節與反思。

比較維度	傳統規準使用	VS	素養導向規準使用
規準來源	教師單向制定並公告	—	師生共同討論與建構
介入時機	寫作前說明、完成後評分	—	寫作過程中動態反思調整
學生角色	被動的規則遵守者	—	主動的學習監控者

💬素養導向強調從「符合教師要求」轉向「學生內化的自我調節」。

🧠 記憶技巧：規準共商不獨斷，動態反思是關鍵，自主學習才體現。

⚠️ 常見陷阱：最常見的陷阱是認為「提早公告規準」或「讓學生對照檢查」就是最高層次的自主。實際上，「參與規準的制定與修訂」才能真正激發高層次思考。

評量即學習 (Assessment as Learning) 後設認知監控表現評量 (Performance Assessment)

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