教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 17 題
黃老師運用調頻系統輔具協助班上聽覺障礙資優學生，並引導其以開發創新助聽器
為主題進行探究。上述做法與才能本位發展模式(Baum, 2009)的哪些面向較有關聯？
甲、挑戰性課程
乙、區分性教學
丙、設計連結課程
丁、特定補救課程
戊、社會情意支持
己、物理環境調整
為主題進行探究。上述做法與才能本位發展模式(Baum, 2009)的哪些面向較有關聯？
甲、挑戰性課程
乙、區分性教學
丙、設計連結課程
丁、特定補救課程
戊、社會情意支持
己、物理環境調整
- A 甲乙己
- B 甲丁戊
- C 乙丙戊
- D 丙丁己
思路引導 VIP
請思考：當一位學生具備高度潛能卻有感官限制時，為了讓他能順利學習，除了「調整教材內容的深淺」之外，我們還需要調整什麼『外部硬體條件』來確保他能接收到訊息？而鼓勵他去『創造新事物』而非練習現有教材，又是為了滿足他哪種心智需求呢？
才能本位發展模式
💡 針對雙重特殊需求學生，採優勢導向並輔以環境支持的教學策略。
- Baum(2009)主張以發展資優學生的「優勢能力」為課程核心。
- 挑戰性課程(甲)：引導探究與創新，滿足資優生的高層次需求。
- 區分性教學(乙)：依據學生特質，彈性調整教學內容、過程與產出。
- 環境調整(己)：運用輔具(如FM系統)排除環境障礙，達成學習近便。
