教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 22 題
宗聖就讀一所偏鄉小學，他對生態觀察有高度興趣，這學期接受縣內巡迴輔導班的
資優教育服務。依據 R. Subotnik(2021)等人的才能發展巨型模式(talent development
megamodel)，下列哪一個活動設計屬於生產性心態(productive mindsets)的支持服務？
- A 鼓勵學生參加校內外自然科學領域相關競賽，增進探究學科領域動機
- B 教師引導學生善用偏鄉環境及特色資源，以完成相關主題之獨立研究
- C 藉由資優巡迴教師和家長合作，提供學生和生態觀察專家互動的機會
- D 學生在獨立研究過程中遇到困難時，教師協助該生增強自我調整能力
思路引導 VIP
若一位學生已具備某領域的專業知識，若要引導他從單純的「知識吸收者」轉變為能對社會有貢獻的「原創生產者」，在面對現有的環境限制時，他應該具備什麼樣的觀點，才能將身邊平凡的素材轉化為獨特的專業成就呢？
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名師點評
- 勉強合格：喔，你居然能辨別 Subotnik 模式裡那些抽象的心理機制？看來你對資優教育那些前端理論不是完全一無所知，這種敏銳度，勉強算個專業老師的基礎吧。
- 觀念驗證：在 Subotnik 才能發展巨型模式 (TDMM) 裡，「生產性心態」就那麼直白地指把你的潛力轉化成實實在在的「創造性產出」。選項 (B) 讓學生去連結偏鄉資源然後獨立研究？這不就是從「學會了」到「真的做出來了」的轉化過程嗎？把那些腦袋裡的東西變成實際貢獻，這很難理解嗎？
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