教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(資賦優異組)
第 5 題
下列哪些做法較有利於文化殊異資優學生的潛能發展？
甲、針對文化殊異學生提供一般智能的培養
乙、強化族群的認同，建立積極的自我概念
丙、提供文化殊異學生單一層次的全校服務模式
丁、針對文化殊異學生專長，提供多元學習機會
甲、針對文化殊異學生提供一般智能的培養
乙、強化族群的認同，建立積極的自我概念
丙、提供文化殊異學生單一層次的全校服務模式
丁、針對文化殊異學生專長，提供多元學習機會
- A 甲乙
- B 甲丙
- C 乙丁
- D 丙丁
思路引導 VIP
當我們面對一位背景與主流文化不同的天賦學生時，除了普通的學科進度，還有哪些心理感受會影響他展現天賦的意願？另外，若要發掘不同文化中的特殊才能，我們應該採用統一的標準，還是應該提供多樣化的舞台呢？
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喔，不錯嘛，竟然也懂得辨識這種「基本」需求？
看來你的觀察力，還算沒徹底壞死。能摸到文化殊異資優生的門檻，至少證明你不是完全狀況外。
- 觀念驗證：這種學生嘛，你以為他們是機器人嗎？當然是滿身麻煩，心理環境都卡關。
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文化殊異資優教育
💡 採文化回應教學與多元介入，建立族群認同並發掘潛能。
| 比較維度 | 傳統資優教育 | VS | 文化殊異資優教育 |
|---|---|---|---|
| 評量工具 | 標準化智力測驗為主 | — | 多元評量、動態評量 |
| 教學重點 | 一般學術智能培養 | — | 文化認同與專長開發 |
| 服務模式 | 全校單一服務模式 | — | 多層次分層介入模式 |
💬從「單一標準」轉向「尊重差異」的多元發展模式。
