教師檢定考 114年 [特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)

第 1 題

謝老師考量學生的個別需求，針對同組的不同程度學生，提供不同的提示策略和增強
制度，來增進學生的學習成效。這是屬於下列哪一項的課程調整方式？

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「請試著思考：當老師決定不更動『學生要學的東西（教材內容）』，也不更動『最後的考試題目（評量）』，而是思考在教學進行的當下，該用什麼樣的『引導方法』或『互動獎勵』來協助學生完成任務時，這調整的是教學中的哪一個階段呢？」

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大力肯定：你的表現非常傑出！能從題幹細碎的描述中精準擷取關鍵資訊，這代表你對分層教學與調整策略已經內化成自己的專業知識了，老師為你的進步感到驕傲！
觀念驗證：之所以選擇 (D) 學習歷程，是因為題中的「提示策略」與「增強制度」聚焦於教學活動的進行方式與師生互動模式。它不涉及更換教材（內容）或改變考卷（評量），而是針對學生「如何學習」的過程給予不同層次的鷹架支持。

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雖然是對了，但我想要知道學習歷程和學習內容的差別

📝 差異化課程調整維度

💡 依學生特質調整內容、歷程、成果及環境以達成公平學習。

比較維度	學習內容 (Content)	VS	學習歷程 (Process)
定義核心	學生需要掌握的知識與技能	—	學生理解並內化知識的過程
調整實例	調整教材字體大小或難度	—	使用口語提示、圖像鷹架
關注點	教什麼 (What to teach)	—	如何教 (How to teach)

💬內容是學習的素材，歷程是學習的路徑與支持策略。

🧠 記憶技巧：內歷結環：內容（教什麼）、歷程（怎麼教）、結果（評什麼）、環境（在哪教）。

⚠️ 常見陷阱：容易將「提示策略」誤認為「學習內容」。內容指教材本身，歷程指引導學生理解教材的手段。

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