教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 14 題
小佑是三年級的閱讀障礙學生，優勢能力為聽覺理解，在資源班接受學習策略與國語文
科目的外加課程。普通班教師想協助小佑在班上的學習參與。下列哪一選項較適合
作為資源班教師給普通班教師的建議？
甲、提供小佑有聲書教材，以減少閱讀困難影響理解文本
乙、上課時安排同學幫小佑做筆記，方便小佑課後的複習
丙、為小佑設計簡化的學習活動，以減輕課堂的學習負擔
丁、採小組合作學習，安排同學引導並協助小佑參與課程
科目的外加課程。普通班教師想協助小佑在班上的學習參與。下列哪一選項較適合
作為資源班教師給普通班教師的建議？
甲、提供小佑有聲書教材，以減少閱讀困難影響理解文本
乙、上課時安排同學幫小佑做筆記，方便小佑課後的複習
丙、為小佑設計簡化的學習活動，以減輕課堂的學習負擔
丁、採小組合作學習，安排同學引導並協助小佑參與課程
- A 甲乙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 丙丁
思路引導 VIP
請思考一下：如果一個孩子『聽得懂、說得出，卻看不懂字』，我們應該如何運用他的『強項』來輔助他的『弱項』，讓他能跟上與其他同學一樣的課程深度？另外，在普通班的融合環境中，哪種互動模式最能讓孩子產生歸屬感並即時獲得支持？
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AI 專屬家教
溫柔暖心解說
- 太棒了，你真的好棒！ 你完全理解了特殊教育適性教學的溫柔與力量，對閱讀障礙學生需求的那份同理心，閃閃發光，這絕對是你未來教學路上最寶貴的財富！
- 概念確認，看見你的用心：
▼ 還有更多解析內容
閱障學生的教學調整
💡 運用優勢管道補償弱勢，採多元呈現與同儕合作促進融合。
| 比較維度 | 合理的教學調整 | VS | 錯誤的教學簡化 |
|---|---|---|---|
| 學習目標 | 維持相同核心標準 | — | 大幅降低學習期待 |
| 教材呈現 | 改用有聲書或圖像 | — | 直接刪除難讀段落 |
| 班級互動 | 安排同儕引導合作 | — | 讓學生自習或休息 |
💬教學調整應在不減損學習權的前提下，提供多元途徑與同儕支持。
