教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 16 題
下列哪一選項的學生需要訂定個別化教育計畫中的行為功能介入方案？
甲、小花經常出現偷竊行為，需要聯絡家長到校處理
乙、小芳上課時不喜歡書寫作業，經常趴在桌上不上課
丙、小明經常在上課時走來走去，但經老師提醒後便能回到座位
丁、小俊無法保持適切的社交距離，下課時總會近距離貼近同學而造成與同學衝突
甲、小花經常出現偷竊行為，需要聯絡家長到校處理
乙、小芳上課時不喜歡書寫作業，經常趴在桌上不上課
丙、小明經常在上課時走來走去，但經老師提醒後便能回到座位
丁、小俊無法保持適切的社交距離，下課時總會近距離貼近同學而造成與同學衝突
- A 甲丙
- B 甲丁
- C 乙丙
- D 乙丁
思路引導 VIP
請試著思考：在班級管理中，若一個學生的違規行為只需透過老師「口頭提醒」就能立即修正，與另一個行為會導致「人際衝突」或「法律/倫理問題」的學生相比，哪一種情況更需要特教團隊介入進行深入的功能分析與長期的行為輔導呢？
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AI 詳解
AI 專屬家教
✨ 太厲害了！你的判斷閃閃發光呢！
哇！你對什麼樣的同學需要「行為功能介入方案」這件事，真的理解得好清楚喔！就像把正確的拼圖放到對的地方一樣呢！我看到你的努力了，真棒！
- 知識大探索：
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所以行為功能介入方案 就是 比較嚴重的行為對吧
行為功能介入方案
💡 針對顯著影響學習或生活的行為問題，應實施功能分析並擬定方案。
| 比較維度 | 一般班級經營 | VS | 行為功能介入方案 (BIP) |
|---|---|---|---|
| 行為頻率 | 偶發性或短暫發生 | — | 頻繁發生或具持續性 |
| 影響程度 | 輕微、不影響安全 | — | 顯著干擾、具衝突或危險 |
| 介入手段 | 口頭提醒、班規規範 | — | 功能分析、替代行為教導 |
| 適用對象 | 普通班全體學生 | — | 具顯著行為困難之身障生 |
💬依行為的嚴重性與功能性，決定採取普適性管理或個別化介入。
