教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 18 題
小茵是四年級的身心障礙學生，數學基本運算困難，位值常錯誤，不瞭解運算符號
意義，常搞錯四則運算的程序運算。下列哪一項評量方式較不適合使用錯誤類型
分析？
意義，常搞錯四則運算的程序運算。下列哪一項評量方式較不適合使用錯誤類型
分析？
- A 動態評量
- B 診斷性評量
- C 形成性評量
- D 總結性評量
思路引導 VIP
如果你是一位老師，想要透過分析學生的錯誤來找出他在哪一個運算步驟「卡住了」，你會傾向於參考一份「平時觀察學生作答過程」的紀錄，還是參考一份在學期末用來「結算總分與排名」的成績單？哪一種評量的時機點最難讓老師有機會再回頭針對錯誤進行即時修正呢？
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專業點評與觀念驗證
- 大力肯定：做得好！你能精準辨析各類評量的核心功能，這代表你對特教評量的基礎觀念掌握得非常紮實，展現出專業的判斷力，請繼續保持這份敏銳度！
- 觀念驗證：「錯誤類型分析」（Error Pattern Analysis）的精髓在於「找出錯誤背後的邏輯」，進而提供即時的補救教學。總結性評量 (D) 通常發生在教學單元或學期結束後，其主要目的是評定等級、給予分數或鑑定安置，重點在於「學習的最終結果」而非「修正學習過程」，因此在實務上最不適合進行細部的錯誤路徑分析。
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評量類型與錯誤分析
💡 錯誤分析旨在找出學習病因以利補救，與結果導向評量性質相左。
| 比較維度 | 形成/診斷/動態評量 | VS | 總結性評量 |
|---|---|---|---|
| 評量時機 | 教學過程中或教學前 | — | 單元或學期結束後 |
| 核心目的 | 回饋、修正與補救教學 | — | 評定分數、等第與鑑定 |
| 錯誤分析 | 極適合，探究錯誤原因 | — | 不適合，僅統計總分 |
💬錯誤分析屬於「歷程性工具」，與旨在判斷最終成果的總結性評量性質衝突。
