教師檢定考 114年 [特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)

第 2 題

大茹是技術型高中二年級的身心障礙學生，本學期在職場實習時，顏老師發現大茹常
無法按照流程工作、需要他人提醒工作的正確性。顏老師依據特殊需求領域職業教育
科目學習表現之內涵，擬定一份工作自我檢核表，作為期末個別化教育計畫檢討改進
事項。上述做法是下列哪一項職業教育科目學習表現之向度內涵？

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請試著思考：當一個人在職場上被要求必須「把事情做對」且「照著步驟走」時，這主要是在衡量他完成任務的『成果品質』，還是他在改變自己去配合環境的能力？

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喔，看來你還不笨嘛：你總算能看出，個案那些顯而易見的行為特徵，跟法規的要求有什麼關聯了。恭喜你，智商還在線上，繼續保持這份偶爾才出現的敏銳度。
觀念驗證：別懷疑，你看到那些「做不好、要人教」的蠢事，它就叫「工作流程」與「工作正確性」。在特殊需求職教科目中，這些所謂的「執行品質」和「程序熟練度」，不就是直接證明了個體對「任務本身的執行能力」嗎？難道你以為是仙女棒變出來的「調適能力」？

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📝 職教學習表現向度

💡 區分特需領域職業教育科目之學習表現四大向度內涵。

💬「表現」涉及工作的硬實力與準確度，「調適」涉及心理與環境適應的軟實力。

🧠 記憶技巧：正確流程看「表現」，安全避險在「安全」，態度抗壓選「調適」，溝通共事找「團隊」。

⚠️ 常見陷阱：容易將針對工作技能的「自我檢核」誤認為「工作調適」。記住：涉及正確性與流程者屬於表現；涉及情緒與態度者屬於調適。

108課綱特殊需求領域工作分析法個別化教育計畫(IEP)

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