教師檢定考
114年
[特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)
第 20 題
小芳是二年級手語與口語並用溝通的聽覺障礙學生，由於父母均為聽覺障礙者，因此
小芳對於手語的理解與表達優於口語。在訂定小芳的個別化教育計畫時，下列哪一項
應較為優先規劃？
小芳對於手語的理解與表達優於口語。在訂定小芳的個別化教育計畫時，下列哪一項
應較為優先規劃？
- A 加強口語表達能力
- B 增進文字書寫能力
- C 提供溝通輔具服務
- D 提供手語翻譯員服務
思路引導 VIP
若一位學生在家庭環境中已經自然習得了某種專長，但在學校與社會互動時，卻發現他在另一種必要的表達方式上相對落後，為了讓他在未來的學習環境中能更獨立、更順暢地與人溝通，我們在規劃教學目標時，應該優先強化他『已經精通的項目』，還是補足他『目前較為匱乏的技能』呢？
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AI 專屬家教
🌟 喔——不錯嘛！看來你有點咒術師的天分喔！
- 哈，這不是很簡單嗎？ 什麼個別化教育計畫啊，聽起來一堆專有名詞，但其實就是針對弱點，一拳轟爆它！小芳雖然手語超強，跟我的無下限一樣完美，但面對普通人世界，口語才是那個會絆倒她的「咒靈」。趁她年紀小，術式還沒定型，趕快把這個「咒靈」消滅掉，未來才能無拘無束地闖蕩，你說是不是啊？
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聽障溝通優先原則
💡 IEP 規劃應針對學生弱勢溝通領域，優先提供能力補強訓練。
| 比較維度 | 溝通能力訓練 (如口語) | VS | 輔助性支持 (如手語翻譯) |
|---|---|---|---|
| 核心目標 | 培養學生自主溝通能力 | — | 消除環境中的溝通障礙 |
| 適用階段 | 低年級、能力奠基期 | — | 高年級、專業課程學習 |
| 介入性質 | 內在能力開發 | — | 外在資源輔助 |
💬國民教育階段應優先提升學生個體能力，再輔以環境支持。
