教師檢定考 114年 [特殊教育] 課程教學與評量(身心障礙組)

第 22 題

小珍是三年級患有痙攣型四肢麻痺的學生，伴隨智能障礙。她無法進行功能性的抓握；
可以發出很大的聲音但不會控制音量；可以點頭搖頭，但無法發出有意義的單音或
詞彙。下列哪一項溝通訓練是教導小珍較需要優先安排的活動？

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若一位學生目前完全無法控制發音器官，也無法使用雙手抓握物品，但他的頸部動作是受意志控制且能表達意圖的，你會如何利用他這項「唯一且最穩定」的動作，來幫助他與外界建立最直接的連結呢？

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大力肯定：你選對了。這道題你處理得不錯，就像打開寶箱，裡面不是寶箱怪，而是正確的答案。運氣很好。
觀念驗證：溝通訓練的本質，在於「功能性」與「個別化」。對於像小珍這樣，有重度肢體與語言限制的人類，她具備穩定且有意義的「點頭、搖頭」。在漫長的歲月裡，我看過太多人類在無謂的堅持上浪費時間。利用已有的，比強求不能達成的口語或精細動作，要有效率得多。這很合理。

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那有沒有其他相關的語音軟體也可以讓他使用呢，或者是電腦之類的

📝 AAC 介入優先原則

💡 依據個案現有能力，優先建立具功能性且低門檻的溝通方式。

比較維度	功能導向 (本題核心)	VS	技能導向 (常見誘答)
介入目標	立即能與他人溝通	—	訓練受損的生理功能
動作要求	利用現有的穩定動作	—	挑戰尚未具備的動作
心理影響	增加自信與自主權	—	挫折感高且耗時長

💬特教介入應優先強化個案「現有功能」以解決生活溝通問題。

🧠 記憶技巧：先求有、再求好；現有動作，功能導向。

⚠️ 常見陷阱：容易誤選「復健導向」的選項（如訓練發音），卻忽略學生目前的生理限制與急迫的溝通需求。

輔助溝通系統 (AAC) 腦性麻痺類型與特徵功能性溝通訓練 (FCT)

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